郭文宇 利津县第二实验幼儿园
午后散步来到游泳池边上，我发现孩子们对飘在水面的船非常感兴趣，在建构活动时，搭建大船的主题应运而生。教师追随幼儿兴趣，投放垫子、车轮等辅助材料，幼儿在平铺、垒高、围合的搭建经验基础上，运用排列、组合、架空等方式进行更为复杂的搭建。在搭建过程中，幼儿经过多次尝试、不断创新，教师与家长共同助力，使船的搭建日趋完善，活动更加丰富。
自主游戏开始了，孩子们争先恐后地进入建构区进行自己的主题搭建，张雅伦和英辰心心念念想搭建一条漂亮的船。他们先用正方体木桩做支架，将长木板放在上面搭出了船的形状，又搬来很多小的积木放在上面，说搭出了一条船。张雅伦说：“老师，你看我们搭的船。”我发现他们将积木“凌乱”地放在长木板上，便问：“这些是什么？”英辰说：“这些拼接的是我们的船舱，这个圆形是船上的方向盘，那些三角形是食物。”听着孩子兴奋的描述，看着他们搭建的船，我对他们的搭建行为给予了肯定。
回到教室对游戏进行反思，我请搭船的幼儿介绍自己的作品时，哲宇提出了不同的看法：“我觉得他们船上太乱了，而且船这么小，我们根本坐不上去，应该叫小船。”问题一出，孩子们七嘴八舌讨论起来，我及时引导说：“那你们有什么更好的搭建经验吗？”正正说：“我们可以把这个小船再搭高一点，船上不要放那么多东西，船的方向盘可以放在前面的。”舒心说：“我们可以把船建得再长一点。”
为了让孩子们积累一定的搭建经验，获得搭建技巧，在室内建构区我们又一次进行了搭建，艺术活动中，孩子们唱着《外婆的澎湖湾》，我们联合家长通过各种方式提升幼儿对船体构造的了解，为下一次搭建做好了充足的准备。
教师首先肯定幼儿的建构主题与游戏，并没有在游戏过程中进行干预，在反思环节，教师有针对性的引导幼儿发现搭建问题并想出解决方法，将船加高，将方向盘放在前面，在区角活动时提高幼儿的搭建技能，启发幼儿运用已有的架空等方式进行搭建，并善于利用家园共育方式提高幼儿了解船的特点，推动游戏进一步发展。
再次来到建构区，孩子们争先恐后地选取自己的建构材料进行船的搭建，只听应辰说：“昨天我们搭建的船太矮了，今天我们建一个多层船，我们快去拿材料吧。”几个小伙伴一致同意。应辰按照规划简单分工，有人负责取材料，有人负责搭建，大家忙的不亦乐乎。欣欣和兴硕用正方体和长木板围成五边形，然后向上加木板，每搭一块他们都用手轻轻晃动一下，在确定平稳的情况下再继续搭。他们一人在这边递另一人在那边接，不一会第一层长木板便搭建完成。就在这时，欣欣一转身碰到了前面的木板，紧接着“轰”的一声，船倒塌了，欣欣手足无措地看着伙伴并主动道歉，雅伦说：“哎呀，我们的船前面的木板太长了，小朋友一碰就容易倒，我们得解决一下这个问题。”欣欣说：“我也发现刚才木板叠在一起，铺的不平，所以不牢固。”这两个说法得到孩子们的一致赞同，他们开始逐个调整板子的长度，最终配合默契完成搭建。
应辰又说：“船搭完了，我们怎么上船呢？”舒心灵机一动说道：“我们可以搭一个长长的桥，这样就可以走到船上去了。”说干就干，孩子们在船的后面又搭了一个长长的桥，直到铃声响起，孩子们依然兴致勃勃地进行着他们的工作。回到教室反思时，孩子们对船的搭建又提出了异议：“船舱是这样的，那我们怎么坐进去呢？”渺渺说：“方向盘这么小，不好控制船。”我再次引导：“你们可以添加什么新的材料吗？”雅伦说：“我们可以用垫子当船体，然后上面放木板，这样空间就大了。”舒心说：“我们可以把圆木块换成大的车轮，这样方向盘就大了。”为解决木板衔接问题，我们再次室内建构区中，引导幼儿进行搭建。
孩子们在建构区的表现令人惊喜，从一开始的建构主题确定、任务分工，到发现木板长短不一、木板交叠拼搭导致船体不牢固倒塌的及时调整，以及突发奇想搭建桥，都让我们看到孩子们在活动中的独立自主、默契合作，以及面对问题时的不退缩积极想办法解决问题的良好品质。在反思时，教师将问题抛给孩子，孩子畅所欲言出谋划策，要求添加新的辅助材料，恰恰体现了游戏的自主性，以及幼儿的创造性。
几次搭建经验的累积，我们再次来到建构区，孩子们以最快的速度将船体搭建完成，舒心和应辰取来垫子，他们多次想将垫子放在船上，但是垫子一次次地东倒西歪无法放置，这可急坏了他们俩。就在他们一筹莫展时，我走上前说：“如果一张纸我们想让它站起来，你们有什么办法吗？”舒心想了想说：“我们可以用一个东西支撑住纸。”应辰马上想到：“我们可以拿正方体木桩支撑住这个垫子。”说做就做，他们迅速拿来多个正方体木桩将两个垫子支撑住。奕辰和濡远继续采用你递我接的方式将长木板向垫子上方平铺，可是“轰”的一声，垫子连带着船体一齐倒塌了，孩子们没有失望，失败了再来一次，可是搭到一定程度，垫子又摇摇晃晃地连带着船体一齐倒塌了。
雅伦说：“我们得想想原因，为什么总是倒塌呢？”舒心说：“我们站上去搭木板试试。”说完，锦墨和暖暖站上了船，下面的伙伴递木板，他们两个在上面搭建，可是垫子又一次倒了，他们的脸上露出了失望的表情，一度想要放弃这个游戏。我走过去安慰他们说：“失败是成功之母，我们不能让它打败，再想想原因，相信自己。”听完我的话，他们虽然孩子闷闷不乐，但是有孩子已经开始思考，雅伦说：“这个垫子坏了，要不我们换个别的垫子吧？”正正说：“我们把长木板换成短木板吧！”于是，材料得到了更换，雅伦站上船身，小心翼翼地搭建着，但是随着木板不断地增加，垫子又开始出现了晃动，孩子们更加屏气凝神，仿佛呼吸都变得小心翼翼，就在这时，铃声响起，孩子们失落极了。
回到教室进行反思时，我请雅伦说一说游戏时遇到的问题，他说：“今天搭建我们用到了垫子，但是垫子立不住，失败了好几次。”我问：“这个问题你们怎么解决的？”他又说：“我们找来了很多木桩，立在那里，但是木板搭多了，垫子还是倒了。”舒心补充说：“刚开始我们在垫子上铺的长木板，应该是太沉了，我们就换了新垫子，换成了短木板。”我追问：“最后你们搭建成功了吗？”舒心说：“成功了，但是垫子还是不牢固。”应辰说：“我们明天不想用垫子了，想换成木桩，建两层的船。”正正说：“我们还想在船上加上船桨。”昊昊说：“我们可以建一艘加长加大的游轮，但是游轮上需要船票，我想卖票。”这个想法一提出，顿时激发了孩子们的好奇心。针对如何让垫子能立住的问题，我们在科学区进行了《纸立起来了》的小实验，让孩子们直接动手操作。借助绘本《失败我不怕》教育孩子，在遇到困难时不气馁不放弃，增强孩子的自信心。
幼儿在建构区的想象力和创造力应该更多地体现在创造性地使用建构材料，幼儿提出添加垫子、大车轮等辅助材料，教师给予支持，为游戏的深入开展助力。在游戏中，雅伦、舒心、应辰不管是主动性、解决问题能力方面，还是领导力方面，都是非常强的孩子，但是他们的合作中没有出现各自为政、互不相让的局面，而是遇到问题一起协商解决，这让我们看到了他们社会性方面的突出表现。垫子、车轮的创新使用也是今天游戏的亮点，说明孩子建构游戏中创新能力得到发展。
旅行需要带什么东西呢？上船需要船票，船票是什么样子的呢？那游轮怎么在海上航行呢？路线是什么样子的？游轮那么大，为什么能在海上漂浮航行呢？孩子们一个问题紧跟一个问题，我们的详细的攻略制定之旅也随之展开。
下一次建构游戏开始前，孩子们兴奋极了，我们通过图片将船票展示给他们，郭老师问：“孩子们，你们看船票上有什么？”思月说：“有很多字，这是地址，还有价钱。”子悦说：“还有公司名字。”正正说：“还有章。”老师又补充到还有游客须知，我们应该注意什么。老师问：“你们想不想制作一张自己的船票，登上游轮去旅行？”孩子们一听，都兴奋极了。
美工区里，老师问：“你们想用什么材料制作船票？”月月说：“我想用漂亮的彩纸。”舒涵说：“我想用小卡片，可以刷卡。”林林说：“我想用卡纸，上面贴上我的小熊贴。”孩子们对制作船票产生了浓厚的兴趣，他们准备制作一张属于自己的独一无二的船票。但是他们在制作的过程中也遇到了几个问题，彩纸太软了，还没等游戏就已经损坏了。卡片上面不好绘画图案、书写，无法辨认船票样子。问题接踵而至，孩子们聚在一起商讨船票材料，最终他们决定使用卡纸来制作，但是一张卡纸太大了，需要裁剪成小块的，问题又来了，剪刀剪的化，参差不齐，不美观，这可怎么办？舒心突然想到可以用美工刀和尺子来裁，就这样在老师的协助下，船票制作成功。
通过看游轮渡海视频，孩子们心中一直有一个疑惑，巨大的游轮怎么能在海上漂浮而不下沉呢？带着这个问题，我们一起进行了科学小实验——物体的沉与浮。首先孩子们选取了铁块、小车、乒乓球、用空的牙膏筒等，他们边做实验边记录，最后发现，铁块等密度大的物体会下沉。正正又发问：“老师，船也是铁做的，为什么它不下沉？”我拿出用空的牙膏管，将它压扁放入水中，牙膏管迅速沉入水底，我又将它吹鼓，放入水中，但是牙膏管浮在了水面，孩子吃惊极了，为什么同样的物体形态不同结果不同呢？我说：“因为我们看到的船，船体都是中空的，就像吹鼓的牙膏管。另外它虽然是铁做的，但是它体积很大，排开的水体积就大，因此能浮在水面。但是，如果 船体进水的话，它就会沉入水里的。”孩子们听完我的解释，激动地点点头。
游轮要出行，到底按照什么路线呢？旅行需要带什么东西呢？崔老师借助绘本故事——《辛伯达航海记》为孩子们开创了一个刺激的航海之旅。联动家长，亲自制定航海路线，并告知孩子出游注意事项。游戏前，舒心说：“我们应该自己准备东西，带好晕船药，然后带好票和身份证件。”瑶瑶说：“我们应该带点现金。”月月说：“在船上不能向大海里扔垃圾，要保护生态环境。”孩子们自己讨论注意事项，自己制定出游路线，一场别开生面的游轮之旅即将拉开帷幕。
由户外自主搭建游戏中，幼儿发现很多问题，我们室内区域活动与室外自主游戏打通，在同伴、教师、家长共同助力下逐步走向课程化。游戏不断生发、生长，生成艺术活动——制作船票、科学活动——沉与浮、社会活动——制定航海路线、语言活动——制作旅行故事书等。同时，孩子邀请家长一起探讨旅行规划、熟知旅行须知，让孩子们增长了见识，促进幼儿在自由、自主的活动中获得完整、和谐的发展。
下午自主建构游戏开始了，搭船组的孩子们带着自己的规划兴高采烈地进行着搭建，只见应辰和雅伦迅速地将底基建好，第二层船体也搭建完毕，但是在搭建第三层的时候，遇到了问题，应辰搬来梯凳想继续向上铺木板，但是锦墨说：“如果都是木板，下雨了可怎么办？雨水进入游轮里，它就会下沉了。”雅伦一听，这可不行，他灵机一动说：“那我们上面加一个垫子吧，这样就不怕雨水了。”就这样，游轮很快建好。按照规划，游轮两边装上了桨，船的后面搭建了桥，方便游客上船。
游轮建好了，下面就是游客登船时间了，只见他们人手一张船票，于依然是本次航行的检票员，她一张张看过去，检票完成的小朋友顺利登上了游轮，兴硕是船长，只见他坐在游轮上，手握方向盘，金颖说：“我爸爸在青岛上班，我想去青岛找我爸爸。”雅伦说：“我想看看大海，好漂亮啊!”舒心说：“我觉得这场旅行太棒了！”就这样，直到铃声结束孩子们的游轮之旅依然持续……
后续活动依然在持续进行，图书区投放材料，教师引导幼儿制作航行故事书；集体教学中教师通过绘本《我相信自己一定可以》增强孩子的自信心。通过《通电的游轮》、《谁的船更快》，小实验《沉与浮》进一步增强幼儿对科学探究能力的培养。美工区里，多种材料制作各种各样的船，手工折纸——小船也投放在科学区进行漂浮实验，绘画游戏故事等，都加深幼儿对船的印象。户外活动中，教师组织幼儿进行纤夫拉船、轮船向前进等游戏，激发幼儿探索轮船搭建的兴趣。
在建造游轮的过程中，幼儿将上次游戏中的垫子放弃，更换成牢固的木桩和长木板，锦墨想到封顶用垫子，说明教师通过科学小实验的引导，使幼儿对船的搭建有了经验性的迁移，船体不能进水。他们通过规划，分工明确，谁负责开船、谁负责检票、谁负责安保，幼儿心中职责明确。在游戏过程中，我们不仅看到了幼儿的建构水平，通过他们在船上玩的角色游戏，我们也发现他们细致的观察生活的能力，以及教师、家长平时对幼儿的引导起了关键作用。
在整个游戏过程中，教师非常注重前期规划环节，引导幼儿明确分工，因此在游戏时，教师几乎是以旁观者的身份在观察，这种方式给予了幼儿更多自主游戏的机会，也锻炼了幼儿独立解决问题的能力。每次游戏幼儿都会发现各种问题，教师以旁观者的身份抓住最有价值的点进行反思，以推进游戏更高层次发展为目的，放手幼儿，在以垫子为船体的搭建中，孩子们一次次失败，即将放弃游戏时，教师及时做到“授人以渔”，没有马上“授人以鱼”，以语言鼓励，增强幼儿的自信心，保证游戏继续进行，但是不需要教师介入时，静观其变是最好的选择。
中班幼儿喜欢建构游戏，他们通过自己的方式进行探索、创新。“小船变游轮”的游戏进程是一次整体性的学习，建构过程中的每一个环节都是幼儿对知识、能力和学习品质的挑战。例如，幼儿通过不断调整木板的长度成功搭建出前短后长的三角形状，稳固船体；在科学小实验“沉与浮”中通过亲身操作总结出物体的沉与浮，进而了解游轮体积大为何能浮在水面；在图书角通过自制游轮旅行故事书，加深自己对旅行的认知；艺术区通过自制船票，提高幼儿对船票的认知能力发展。
建构游戏结束后的经验交流分享以及游戏前的规划环节是教师梳理问题提升幼儿游戏的重要环节，幼儿在规划时的交流讨论、集体规划，使幼儿在游戏时分工明确、游戏意识深植脑海。教师通过引导幼儿欣赏同伴作品、倾听同伴想法，直观感受和学习建构技能和方法，并集中大家的智慧共同解决建构游戏中的问题，提高幼儿的建构游戏水平。提升了幼儿的创新力、合作力和问题解决能力，增强幼儿主动性、自信心、行动力，促进幼儿身心和谐发展。
在这个游戏的生发、生长过程中，家长通过各种方式与幼儿了解不同船的构造、了解船票的样式、与幼儿共同制定航行路线并熟悉航行注意事项，在区角活动时，家长提供力所能及的支持，科学小实验活动中，家长不遗余力帮助幼儿建立科学观，家长更新教育理念，思考如何做用心陪伴的家长，积极、主动地为孩子的需求出谋划策，以平等的关系与孩子交流、分享，成为幼儿园良好的合作伙伴。
特别鸣谢：上述图片和文字由利津县第二实验幼儿园赵园长和郭文宇老师提供。
我记住了利津县第二实验幼儿园的两个字：爱+玩，爱玩！！这就是幼儿园的灵魂！！
点评：
幼儿园种植园功能：
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让孩子了解各种植物特点及其特长规律
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让孩子了解劳动与收获的关系
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培养孩子爱心、责任感、观察力、思维力
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促进孩子之间的合作与分享
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培养孩子对幼儿园生活的向往——有自己种的植物，心中就有牵挂，就有……
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培养孩子语言表达能力
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培养孩子们的科学素养
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为师幼之间交流增添话题
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为亲子活动提供新途径
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让孩子们感受到春天勃勃生机，夏天的茂盛，秋天的……，冬天的……，然后将自己的身心融入自然。
我喜欢利津县第二实验幼儿园这种种植活动：种瓜得瓜，种豆得豆的种植活动，他们将种植活动渗入到课程活动之中，让幼儿深度参与其中，让种植活动成为促进幼儿发展的一种手段。
我看到许多地方幼儿园也在搞种植活动，但种瓜不得瓜，种豆不得豆，或者，孩子们只是种植活动的看客，他们并没有参与其中！这样的种植活动只是做给别人看，但对孩子的发展意义非常有限！！
幼儿教师主要职责不是给孩子们讲课，不是教书者而是幼儿的玩伴。因此，幼儿教师要努力做好如下工作：
让幼儿园环境变得好玩；
让幼儿园有好玩的材料；
让幼儿园有好玩的活动；
让幼儿园有好玩的玩伴；
让幼儿自己也变得好玩；
让自己变得好玩；
幼儿教师要努力成为孩子们的好玩伴，让幼儿在玩的过程中得到快乐和发展。
利津县第二实验幼儿园在玩的方面几乎将它做到极致，我也期待所有的幼儿园都以玩的心态，建构幼儿园的环境和课程，让游戏能真正成为孩子们的基本活动。
老师们，别时时刻刻都只想着如何将本领教给幼儿，多抽出点时间和精力来想想，如何真正成为孩子们的好玩伴，让孩子在玩的过程中得到快乐和发展——这才是幼儿教师的正道！！
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