评活动俗称评课。
一、评课要有底气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评课者对课程教材的思考与挖掘……
二、注意归纳提升
优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、揭示令人深思之处……这一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自己的教学能力、提升自己的理论水平。在具体操作中，找准评课的视角，视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。
三、不同类型的课，不同的评价
在对教学活动教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进教学活动教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循教学活动教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。
3.评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类。
四、评课内容
（一）评教学活动目标
１.教学活动目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合幼儿身心特点和认知规律，难易适度。
２.教学活动目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
（二）评教学活动内容处理
知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、幼儿的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）评教学活动程序
１.看教学思路设计:教学思路设计,符合教学内容实际，幼儿实际；有一定的独创性，给幼儿以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好
２.看教学活动结构安排:教学活动结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
（１）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（２）计算教师活动与幼儿活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，幼儿活动时间过少的现象。
（3）计算幼儿的个人活动时间与幼儿集体活动时间的分配。要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，幼儿个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5）计算非教学时间，要看教师在教学活动上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的教学活动教学时间的现象
（四）评教学方法和手段
1.教学方法因课程，因幼儿，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
2.面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使教学活动教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3.教学方法的改革与创新:看教学活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的教学活动教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4.看现代化教学手段的运用:看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
（五）评教师教学基本功
1.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师教学活动上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感融洽。
2.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的教学活动语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
3.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在教学活动上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体幼儿。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六）评学法指导
1.要看学法指导的目的要求是否明确
帮助幼儿认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
2.学法指导的内容是否熟悉并实施
（八）评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发幼儿的求知欲；挖掘幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；培养幼儿敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养幼儿善于观察的习惯和心理品质；培养幼儿良好的思维习惯和思维平时，教会幼儿在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（九）评师幼关系
1.看能否充分确立幼儿在教学活动教学活动中的主体地位。2.看能否努力创设宽松、民主的教学活动教学氛围。
（十）评教学效果
一是教学效率高，幼儿思维活跃，气氛热烈。二是幼儿受益面大，不同程度的幼儿在原有基础上都有进步。知识、能力、情感态度和价值观目标都能达成。
三是有效利用30分钟，幼儿学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，幼儿负担合理。
教学一直提倡教无定法，在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性，使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。为了能够得高分，教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。
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