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计划策略；
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个人和小组策略；
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课程和课堂调整策略；
（1）计划策略
计划能够让教师对评价结果的用途进行反思，并提供一个对可能设计环境、教学过程和程序改变的行动步骤进行概述的机会。
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计划并整理有意进行的改变。
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在计划时参考预期成果和评价信息。
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预留反思时间。
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计划满足幼儿的被评需求的方式。
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有意识地整合大量可获取的信息、资源和政策。
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为教室里的其他人制订计划并与他们一起实施计划。
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平衡想要做的事和可能做到的事。
在有些发展和课程领域中，只有一个幼儿需要挑战或协助；在有些领域中，若干幼儿能够获益；在另一些领域中，所有幼儿都能够从不同水平的学习和发展机会中获益。平衡单个幼儿和整个幼儿小组的需求是对教师最有挑战的任务之一。
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针对一两名幼儿。
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针对若干幼儿。
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针对混龄班级。
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针对整组幼儿。
对课程进行区别，以使其能够响应幼儿的强项和需求，这是由需要调整的课堂活动评价所决定的。
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用不同方法分配时间和空间，以达到不同结果。
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选择并安排材料，以对评价结果做出回应。
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使用明显的顺序。
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使用结果来计划支架。
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考虑要求，以对步骤进行可能的改变。
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重新考虑并调整结构，以满足幼儿“所处的位置”。
教师妥善应对并有效利用评价信息，处理好评价与教学的关系，在提升自身评价素养与专业能力的同时，帮助每一名幼儿在教师支架下获得最大程度的发展。
以上内容选自《怎样评价幼儿才有效：评价和指导幼儿发展与学习的策略》（原著第六版）
著者：（美）奥拉莉·麦卡菲，（美）德博拉·J. 梁，（美）埃琳娜·博德罗瓦
译者：李冰伊、霍力岩
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