幼儿探究过程中教师评价的误区，您中招了吗？-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

幼儿探究过程中教师评价的误区，您中招了吗？-幼师课件网第1张图片

心理上安全的环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。

满足幼儿心理上的安全需要是使幼儿产生认知和理解需要的前提。没有一种安全的心理环境氛围，幼儿的主动学习和探究就不可能发生。

所以，在幼儿探究时或在科学探究活动中教师需要避免如下问题：

一、不理解幼儿的探究和认知需要

当幼儿的探究与常规发生矛盾时，教师首先是维护常规

当幼儿的探究与并不重要或不可灵活调整的常规发生矛盾时，教师首先作出的反应是维护常规，制止幼儿的探究活动，或严厉批评，或间接制止。

例：一个孩子给班里带来了三只大龙虾。幼儿非常关注，乐于观察和谈论。一天，小朋友喝完豆浆，老师发现鱼缸里的水一片浑浊，大龙虾蜷着身子，两只大钳子无力地抬着，拼命挣扎……老师走近，闻见一股浓浓的豆浆味儿。老师惊呆了，气急了，瞪大眼睛大叫：“真可气，这是谁往鱼缸里倒的豆浆呀？”幼儿一片寂静……一个孩子偷偷地看了老师一眼，急忙低下了头。一个胆大的孩子说：“老师，大龙虾怎么不动了，你不是说豆浆有营养吗？”

当幼儿的探究行为与他人不同时，教师第一反应是错怪

当幼儿的探究行为与其他幼儿不同，或与教师预想的不同时，即使不影响他人和集体，教师的第一反应往往是命令或劝其放弃，去从事与同伴相同的活动。

例：一天，树上掉下一只大青虫，拇指那么粗，两指长，棕绿色，实在不招人喜欢。教师用树叶把它移到墙角。本以为幼儿会躲着这丑陋的家伙，可幼儿却很感兴趣，有的用小棍去拨弄，有的用手指着，一边仔细地看，一边招呼同伴来看。教师心想：这有什么好看的。于是善意地用玩具诱导：“这条大青虫多丑呀，你们想想，是玩具好玩还是大青虫好玩？还是用玩具练本领吧。”幼儿虽然暂时回来了，但过了一会儿还是偷偷地跑去看。

上述事例可见，幼儿的探究和认知需要得不到教师的理解、应有的尊重，这种探究和需要也得不到基本的满足。

二、评价不恰当

在幼儿园科学教育实践中，教师在学前儿童科学活动过程中的评价存在的问题比较多，容易出现偏差。评价方式的不适当常常会挫伤幼儿的探究热情和活动积极性，妨碍幼儿通过自己的探究过程主动建构科学经验。

教师以“判官”的身份评判幼儿探究的对错

在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种种做法使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，“真理掌握在教师手中”。最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。孩子越是经常问教师对不对，越表明这个班的幼儿没有安全的探究环境。

教师应尽量让客观事实的自然反馈来调整幼儿的认识。这对于幼儿形成尊重客观事实的态度，专注于探究活动本身都具有极其重要的意义。

否则，幼儿只能形成对教师的依赖，并设法去迎合老师的想法，如果从教师那里得到的反馈总是否定的，幼儿就会不敢或不愿意再探究了。

在进行科学活动中的评价时，在多数情况下，教师所起的作用只是一个评判者的作用，而不是一个积极的支持者和促进者。

用同一个尺度衡量孩子，表扬做的好的孩子

一般来说，每个班总有几个老师认为聪明的幼儿，得到表扬的也常常是这几个幼儿，这种情况使得绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，常常模仿老师认为正确的幼儿的想法和做法；要么看老师的脸色，去揣摩老师想要的答案。对于绝大多数幼儿来说，这是不安全的环境，得不到鼓励的环境。

例：一次幼儿自选材料造型活动：教师为幼儿准备了各种动物的纸板轮廓和各种辅助材料（纸块和纸条，毛线、塑料绳、麻绳等各种绳子、扣子、夹子及胶水等）。幼儿分成两大组，每组约15人。一组幼儿按自己的方式进行造型活动，许多幼儿对教师提供的材料进行了加工，做出了各种造型，使用了多种材料。另一组幼儿在一名幼儿用夹子做了动物的腿使动物能站起来后，老师马上表扬了他们的做法，并让其他幼儿看。结果，这个组除一名幼儿将夹子一个个叠起来做成了一个大夹子外，其他14名幼儿都用了同样的方式进行了造型活动。

教师总是会情不自禁地在全班表扬聪明的，做得最快、最好的孩子，表扬那些与自己期望一致的孩子。在处理幼儿对问题的回答时，教师自觉或不自觉地对回答不正确的幼儿既不批评也不表扬，或让幼儿再想想；对于回答正确的幼儿马上积极肯定，常用的语言是“真好”“真聪明”。教师经常采用的这种做法，会使幼儿在回答教师的提问时，常常小心谨慎地去揣摩教师想要的答案，以求得教师的表扬。