中班幼儿科学探究活动的实践与思考

      《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣体验探究过程，发展初步的探究能力，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察比较操作实验等方法学习发现问题分析问题和解决问题。”因此，在科学活动中应鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，有效地开展科学教育活动，有目的地创设和有计划地准备丰富的、开放的游戏环境，启发幼儿积极地进行区域中的科学探究活动。

       区域游戏中的科学探究活动,以游戏形式支持幼儿的主动探究式学习，使幼儿的科学学习活动趣味化、游戏化,并实现了幼儿科学经验的主动建构。

       科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。为主题教学活动积累经验，也可以成为主题教学活动之后的延伸活动，积极创设能让幼儿产生探索行为的环境，有目的、有计划地为幼儿提供适宜的与主题相关的材料，而且科学区的材料应随主题活动的开展、幼儿知识经验的丰富、兴趣的转移，不断地得到补充和更新，支持幼儿的探究行为，激发幼儿对科学区的持续兴趣。

本学期，我们开展的主题《动物家族》，捕抓幼儿兴趣点和好奇点，利用区域游戏材料，思考、设计、尝试、调整、创作出一个又一个与主题相关的作品。

当幼儿开始自发的尝试和探索，他们的想象力和创造力也源源不断的涌现出来。他们的作品随着对材料深入的了解、搭建水平的不断提高而不断的变化着。

教师观察：在孩子的背后，不打扰他们的游戏，看看他们在做什么。

教师倾听：在孩子的身边，听听孩子在游戏中说了什么。

师幼对话：在孩子的身前，抛出自己对他们游戏的好奇，了解他们为什么这么玩。

                 绘制设计图

       幼儿从最开始的随意拼搭，到后来的有目的的拼搭，再到现在的带着问题有思考的拼搭。幼儿在区域操作中观察、倾听、对话，发现问题、提出问题，并积极主动尝试用生活中的经验解决问题。科学探究活动仍在继续，期待着幼儿在和它的互动中，把“问题”变成一种游戏的方式，能激发出更多的探究欲望。

 给儿童一个空间，让他自己去思考；

 给儿童一个时间，让他自己去沉静；

 给儿童一个条件，让他自己去利用；

 给儿童一个问题，让他自己去寻找；

 给儿童一个情境，让他自己去发挥。