转自公众号：人文幼学
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《终身幼儿园》作者是成功开发了风靡全球的scratch编程语言，被称为“幼儿编程之父”的米歇尔教授，他同时也在麻省理工学院媒体实验室专注学习研究。他在书里说了一句话特别有意思,“过去的一千年里，最伟大的发明是幼儿园。”过去一千年最伟大的发明，不应该是蒸汽机或者计算机吗？那为什么这么说呢？
“终身幼儿园”项目发源于麻省理工学院的媒体实验室，这里是全球最前沿的科技创新孵化地，也是全球教育创新领域的一大引擎。
《指南》也充分肯定了游戏的重要性，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”幼儿的学习从游戏中来，学习也可以回到游戏中去。
幼儿天生会学习，真的吗？
在《终身幼儿园》这本书里，作者说学习应该像幼儿园搭积木一样，也就是游戏化的学习。那么，幼儿园的孩子是如何通过游戏来学习的呢？下面我们来看一个发生在幼儿园里的游戏案例：
这个游戏名字叫“数青蛙”，幼儿站成一圈，按照文字“1只青蛙跳水里，呱；2只青蛙跳水里，呱，呱；3只青蛙跳水里，呱，呱，呱；……”一个人一个字，念到呱的人还要同时做出青蛙跳动作，一直数到8只青蛙，过程中有失误，比如说错了、说慢了、动作没做等都要从头再来。这是个团队游戏，规则也很简单，分成五队进行游戏限时PK，先完成任务的团队有奖励。
第二轮：开展第一次团队PK，第一次PK胜利者记分奖励；
第五轮：行动学习引导师组织各小组讨论总结出3-5条成功和失败的经验，并全班分享。
“数青蛙”游戏本身简单，但是经过上面的流程改造，它变成了一个学习项目，最终全班幼儿共同总结出了团队合作的5个关键点。注意上面流程的第三轮在第一次比赛后的各小组研讨改进，以及最后第五轮的各小组讨论总结成败经验。正是多出了这两个反思环节，促成了一个简单的游戏变成了一个学习项目。
那么，让我们重新定义一下游戏化学习吧：游戏+反思=学习。有效学习本身就是一个学习者内在对话的过程，反思这个维度是典型的内在对话，有结构的反思、复盘、经验提取能有效提升学习者的学习力。
来自幼儿园的启示是什么？
如果如作者所说，孩子是天生的学习者，学习如同搭建积木一样有趣，那么为什么看到那么多对学习毫无兴趣的孩子呢？实际上，他们反抗的并不是学习本身。学习可以以一种符合学习规律和大脑认识方式展开的。
首先我们来回溯一下历史：现代的学校要追溯到1717年，普鲁士的腓特烈·威廉一世搞全民义务教育开始。国家拨款办学校，统一教材、统一课程、统一课时、统一学龄、统一考试、统一校服、统一奖惩。早上八点进课堂，一堂课40分钟，按铃声上下课，学生上课手背在身后，回答问题先举手。一直到现在，学校的模型都是这样的。
幼儿园的出现要晚些，发明幼儿园的人也是一个德国人，叫福禄贝尔，他是在1837年创办了人类历史上的第一个幼儿园。他开办的幼儿园里面，发明了很多种玩具，比如像积木，彩色纸带这些东西。这些玩具的发明思路都是共通的，就是用小孩的双手通过拼拼贴贴亲手创造一个世界。这种新式玩具不仅仅是给孩子一个玩伴，而是给孩子一个制造全新世界的工具。
在《终身幼儿园》这本书里，米歇尔教授认为，我们应该用幼儿园的方式来学习。幼儿园的教学方法不仅适用于孩子，也可以帮助所有年龄段的人开发创造力。
书里用搭积木来说明幼儿园教育的特点。比如，有两个孩子听老师讲了童话故事，开始用积木搭建一个城堡。他们先给城堡打地基，在上面建了一座塔楼，然后不断增加积木，塔楼越来越高。到最后，塔楼倒了。孩子们重新再来，试图让塔楼更稳定。同时，一个孩子开始讲生活在城堡里的人的故事。另一个孩子把自己想到的情节也加进故事里。两个孩子不断增加故事的内容，故事也越来越精彩。
在这个例子里，幼儿园的孩子在游戏的同时学到了很多东西，通过搭城堡，理解了结构和稳定性；通过编故事，了解了情节和人物。最重要的是，他们开始有创造力了。
“4P学习法”
在《终身幼儿园》这本书中，作者论述了未来的学习，就应该像是幼儿园的游戏化学习。比如幼儿园里孩子们搭城堡，他们先想象、然后动手创造、游戏中重建和修改、过程中互相分享、反思出现的问题、再有新的想象开启新的创造过程……就和上面的“数青蛙”游戏很相似。
作者再将这个创造过程提炼，提出了 “4P学习法”：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）、游戏（Play）。其核心，仍然是“游戏+反思”。
项目，最有价值的学习来自通过制造来学习的时候。当孩子做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念，这时候知识就和现实有了联系，孩子就能更好地在新情况下学习知识，以及应用这些知识。
热情，兴趣主导的个性化学习，胜过标准的填鸭式学习。“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，热情产生的动力会让孩子更有可能产生新的想法，发展出新的思维方式。
同伴，与他人的协作、交流和反馈，往往是创造力的来源。创造性学习法的第三个关键要素是从“独自思考”转向“共同创造”。创造力的开发是一个社会过程，大多数思考过程都是跟他人联系在一起的，分享自己的想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。
游戏，玩的心态，瞎折腾的状态，恰恰是创造力的前提。那些鼓励孩子探索的游戏，才能帮孩子获得创造力。重要的是，你要让孩子在游戏中自己决定制作什么，以及怎样制作。
学习的一百种可能
探秘幼儿的学习，玩沙、捡树枝、观察蚂蚁……孩子眼里，世界是五彩缤纷的“神秘王国”。与成人不同，他们爱玩耍、爱观察、爱模仿、爱操作、爱交往，他们的学习真实而自然。除了游戏，幼儿的学习充满了一百种可能。
通过观察和比较，孩子能将这些行为转化为自己的能力，成为一个有能力的人——模仿就产生了。模仿是学习之母，没有模仿就没有学习。而人类正是因为有超强的模仿能力，才得以不断发展。孩子是窥探成人世界的眼睛，他们的模仿是方方面面的，从一句口头禅到一种语气、手势，到一种态度、一种气质……幼儿对环境的吸收也是惊人的，孩子模仿的敏感程度和相应的吸收能力，远远超出成人。因为孩子生来懵懂，他尚且没有好坏鉴别的能力。所以我们给他什么，他就吸收什么。环境的重要性可见一斑。
△“抢棍子”游戏中，孩子在游戏中产生冲突，在游戏中学会表达自己，在游戏中学会与他人相处。
皮亚杰认为， 2岁到7岁这阶段的孩子主要通过表象和符号进行思维，这一特点决定了他们需要具体的、真实的、动手操作的游戏活动，我们只有满足了孩子这一阶段的心理需求，才能让他后一个发展阶段走得更加踏实、稳固。在幼儿园里，许多老师会发现，尤其对小班的孩子来说，直观、具体而又真实的事物更容易引起他们的注意。这是因为幼儿的思维是具体形象思维，真实的操作体验不仅符合他们的心理特点，更重要的是有助于他们获得真正的理解基础上的记忆。
△在“小医院”中，孩子们结合生活经验，在游戏当“医生”，再现“看诊”场景。
社会文化发展理论的创始人维果茨基认为，幼儿的学习或思维发展源于幼儿与其他成人或同伴的相互作用。对于幼儿来说，在交往中发生冲突是正常的，而冲突也正是孩子学习的一种方式。这是因为，当幼儿与他人的交往产生认知冲突，出现意见不一致时，必然会引发争论，而这种争论则会使孩子对问题的认识越来越清晰、准确。这对孩子来说是“向他人学习”，孩子从中可以认识到分工与合作的意义，理解明确责任和尽职尽责的重要性，并逐渐学会相互配合。
△在“搭建”中，孩子们在操作中，商讨，改进，再商讨，再改进……一起完成一次漂亮搭建。
文章转载自微信公众号：北京爱弥儿科学教育
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