这是中班幼儿用“小小机械师”区域游戏材料组装的作品——双层巴士，作品中幼儿清晰的呈现了双层巴士的主体轮廓、乘客座椅、驾驶位，甚至前部的车灯。
您是不是也同我们一样被孩子的创造力惊喜到了呢？下面，我们将带着大家探秘双层巴士背后的故事，一起走进孩子的探究历程~
前期探究
“小小机械师”材料投放科学区后，班级幼儿经历了认识工具、寻找生活中的工具、使用工具组装简单作品的探究过程。
组装过程中，孩子们发现了角码的作用，利用角码组装出睡觉的小床、吃饭的桌子等，大大激发了他们的组装兴趣。就这样孩子们组装的想法也越来越丰富。
“双层巴士”的诞生
01
制定计划
这天区域活动时，幼儿正正在记录单上画出自己的计划：组装一辆双层巴士。我看着他的记录单，脑子里一直在闪现这样一个念头：双层巴士怎么可能组装出来？
教师：“正正，你计划用的材料这么少，打算怎么拼呀？”
正正：“老师，这是我拼第一层需要的材料，我的车特别大，今天肯定拼不完，明天再继续拼。”
我意识到，正正有自己的想法，而且做事情是有目的、有计划的，于是我开始注意观察他。
02
初次尝试
他先是看了看盒子里的材料，又看到了窗台上摆放着的两张他之前组装的小床说：“我可以把床改成双层巴士的第一层。”说着拿出扳手开始拆了起来。
一边拆还一边告诉我：“老师，我发现了一个拆装螺丝的秘密，就是要把扳手固定在螺丝上，然后用螺丝刀拧，很快就能拆或者装上了。”
我肯定地说：“真是一个好办法，可以分享给班里的好朋友，让他们也知道你的发现哦。”他点点头，继续拆着，并开始了新的组合。
他把两张床的床腿拆掉后，组合成了双层巴士的上下层。
03
调整计划、解决困惑
第二天，正正又选择了科学区，他的计划比之前的更详细，新增加了很多的材料。
今天他开始组装双层巴士的车顶了，还找来了好朋友小泽帮助他一起组装。在小泽的帮助下，正正的车顶组装的很顺利，之后他也在回顾环节中分享了自己的操作发现与第二次计划。
这次的分享很关键，正正说出了自己的困惑，他觉得自己拼的双层巴士并不像，想请小朋友帮忙想想办法，孩子们你一言我一语开始帮正正出主意。
右右：“我觉得你的双层巴士好像缺少车灯。”
正正：“可是我不知道用什么当车灯比较好。”
赫赫赶紧跑到这个区环顾了一周，拿起T形角码说：“我觉得你可以用这个当车灯，你可以试试。”
小雨点：“我觉得你这个巴士还缺轱辘，没有车轱辘怎么开呀？”
热情的诚诚赶忙出了一个好主意：“可以用L形角码，我上次拼汽车就用的这个，然后我的汽车就站住了。”
04
操作中发现问题、解决问题
由左至右——
记录1：我做的双层巴士不像，和朋友们讨论后，他们给我建议：用L形角码做车灯。
记录2：我的双层巴士没有车轱辘怎么办？我想了很久不知道用什么好。
记录3：我发现了一个秘密，可以用角码当轱辘。
正正将自己的问题记录了下来，并听取了同伴的好建议，开始了他第三天的尝试。
他用T形角码当车灯，用L形角码当车轱辘，眼看着双层巴士越来越像了。但是细心的小泽发现了问题：巴士上的乘客坐哪呀？两个人又遇到了新问题，开始了他们的研究与讨论。
正正：“我觉得可以直接坐在上面就行了。”
小泽：“但是车上都有座位呀，你这个没有座位，要是车开的太快乘客会出危险的。”
正正：“可是我们用什么当座位呀？”
小泽在材料盒里找了半天，终于找到了L形角码放在木板上面说：“你看，这个怎么样？”
正正激动的说：“哇，太像座位了，我们就用这个固定。”
说完，两个孩子相互配合，一人扶着，一人开始固定。
05
“双层巴士”诞生
经历了一周的时间，正正的双层巴士终于组装好了，在同伴不断地鼓励、帮助、陪伴下，初见规模。
当他举着自己的作品与全班分享时说：“我的双层巴士终于组装好了，谢谢大家给我提了好的建议，我希望以后有更多小朋友和我一起玩这个区。”
正正和双层巴士的故事结束了，孩子们和材料的探究仍在持续进行，相信孩子们会给我们带来更多创意、更多惊喜！
编者语
儿童
此案例是典型的个案呈现，主人公正正大胆创想，要组装一辆双层巴士，在组装过程中善于思考，能够发现问题并想办法解决问题，在同伴提出问题与建议后，正正不仅有自己的主见，同时又能把好的建议和想法吸收，是一名乐于探究更善于思考的幼儿。
正正从设计到最终完成作品，耗时一周的时间，对于中班初期阶段的幼儿来说，表现出了非常可贵的坚持不懈的精神品质。
教师
在案例中教师真正做到了尊重幼儿、以幼儿为主体，教师的“没有出现”并不是“放手不管”，而是将支持化于无形之中。
在幼儿提出想组装双层巴士的想法时，教师虽有质疑，却没有显示出来，保护了幼儿的兴趣与创想；在过程中教师退到幼儿身后做一个观察者，看到了幼儿的探究路径、幼儿的发现以及问题，但教师没有直接提出问题或帮助幼儿，而是为幼儿创设分享的空间，形成了幼儿与同伴间的合作互助。
教师尽力弱化自己对幼儿的影响，默默地观察和支持幼儿最终完成作品，充分体现了孩子自主游戏的特点。
整个过程中不仅是幼儿在构建经验，同时教师也在成长着，从走近儿童到走进儿童，从最初的质疑到接受再到感同身受，跟随正正体味遇到问题的困惑、组装成功后的喜悦。
活动中教师做到了非常重要的一点，同时也带给我们的启示，就是：相信儿童。相信儿童的想象力，相信儿童的创造力，相信儿童自主解决问题的能力，相信儿童能够实现自我并获得成功。
材料
可以说，材料在案例中显示出至关重要的作用，幼儿的自主探究以及教师的放手观察都离不开材料的支持——
材料的开放性，支持幼儿自发参与、自由创意、自主游戏。
从认识工具到作品组装，都是幼儿按照自己的意愿和方式积极参与操作与探索，充分激发幼儿的内在潜能。
材料的低结构性，支持幼儿按自己想法任意操作、改变、组合。
幼儿能够组装出桌椅，又能组装双层巴士；直角角码能帮助作品立体化，还能成为双层巴士的轱辘、乘客的座椅；T型角码不仅能够连接木杆还能成为车灯。材料的作用不是单一而是多元化。
材料的探究性，支持幼儿不断发现问题、解决问题，持续探究。
即便没有教师的指导与帮助，幼儿也经历了从自主解决到同伴互助，从个体探究到合作探究，最终完成了作品。
适宜的材料能够让幼儿不断有挑战，又能不断构建经验；能让幼儿乐在其中，又能发现自己的力量与能力。
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