第一步要考虑哪些科学观点或概念将成为幼儿探究的主题。它们可能来自一群幼儿表现出来的特殊兴趣。也许幼儿对他们在户外发现的甲虫和蚯蚓表现出了兴趣，那么主题就变成了生命的需求以及如何满足它。或者也许幼儿已经在积木区进行汽车比赛，这时的主题将是物体如何运动。班级中的某些新乐器可能使人想到各种不同的声音以及它们是如何产生的这样一个主题。或者教师可以选择一个他认为适合幼儿进行探究但他们自己尚未提出来的重要主题。教师在作决定时应该自问以下一些问题：
? 这个主题有趣和吸引幼儿吗？
? 这个主题来自幼儿的经验并与之相关吗？
? 幼儿能够通过做中学活动直接对这个主题进行长期的探究吗？
? 需要幼儿思考的基本科学概念是什么？
? 这些概念是这个年龄段幼儿能够掌握的吗？
“我和菊花有个约会”主题：主题由幼儿间的问题引发-幼儿在观赏园内的菊花时，两名幼儿对菊花表达了不同的认识
很多教师并不具备牢固的科学知识背景，他们需要花时间来为教学做准备。阅读书籍、浏览网页以及与他人交谈都是获取一些背景知识并将一个主题中的系列特定目标加以归类的有效方式。然而，也许最重要的是直接对幼儿将会使用的材料进行操作。通过游戏、探究和实验，教师能够弄清楚材料可以做什么，能够预见幼儿可能会做或会问的一些事情，想到有可能引导出有趣想法的挑战或者关注点，为与幼儿就其活动进行有趣的讨论做准备等。
做中学是探究的核心。因此，教师需要考虑为这个活动创设充分的空间，挑选能激励幼儿进行探索的材料，经常确定哪些材料需要暂时拿走以促进深入的科学调查。除了探究的中心主题之外，教师还应该问自己下列问题：
? 这个空间足够几组幼儿在一起活动吗？有没有其他地方可用？
? 什么样的材料能使幼儿的注意力集中于科学概念？
? 我应该增加什么材料？
? 我能够拿走什么材料？
? 幼儿用来记录和描述其活动的材料（如标记、纸张和写字板等），容易拿到吗？
?我能向幼儿展示什么样的书籍和图片来支持其科学探究？
教师创设宽敞的活动空间，支持幼儿自由探究
“小小机械师”主题：教师投放相关书籍支持幼儿了解更多工具
提供记录单，便于幼儿记录
幼儿利用提供的辅助材料花盆盖做车轮
幼儿利用辅助材料木制玩具、皮筋，制作坦克的轮子及履带
材料投放到户外，开放的空间更能激发幼儿自主探究
幼儿需要时间对一个主题进行深入探究。很多探究能够持续数周，要不就是数月。确定一个日程表是至关重要的；45分钟到1小时的自选活动时间使得幼儿可以更深入地对新的概念和想法进行探究。自选活动时间之后或每天结束时的例行讨论有助于幼儿分享各自的经验和观点。教师应当浏览其日程表并自问：
? 自选活动时间对于幼儿的探究足够充分吗？
? 有足够的小组或集体活动时间来讨论幼儿正在做和正在想的事情吗？
? 我的班级能对这个主题进行几周或更多时间的探究吗？如果能，我该怎样安排班级日程表？
幼儿在进行科学探究时会提出很多问题。教师在倾听幼儿的问题的同时需要问问自己：
? 这个问题能够直接探究吗？如果能，我能提供给幼儿持续探究所需要的支持和材料吗？
? 这个问题能够重新表述以便能直接探究吗？例如，“为什么水不从管子中流出来”可以重新表述为“你认为我们怎样才能使水从管子中流出来”。
? 这个问题的回答需要利用一些资源吗？例如书本、网页或者专家等。如果需要，什么资源将是最好的？
? 这个问题是仅供讨论的吗？
即使不可能对每个问题和想法追根究底，教师仍然可以运用各种策略让幼儿认识到他们的想法是有价值和值得尊重的。例如，教师可以用图表来保留问题，讨论有趣的想法，可能的话，帮助个别幼儿对一个新想法或者问题追根究底。
“皮影游戏”主题：幼儿提出自己的问题
教师需要鼓励幼儿通过各种方式对他们的想法和问题进行探索。教师可以花时间和幼儿在一起以证明幼儿的活动是很有价值的。他们可以增加材料以支持幼儿的活动，并提出与他人合作的方法等。但教师还需要更进一步鼓励和激励幼儿回想他们的经历。他们需要就可能发生什么的预测以及对特殊现象或材料持有什么样的观点进行讨论。
欣赏木偶
图片与视频
“小小机械师”主题：幼儿拼搭出的小人到底是不是只能直立不动呢？教师提出了“提线木偶”的四肢是可以活动的，并找出图片和视频与幼儿一起分享
即使观察和评价是幼儿班里科学教学必不可少的部分。教师需要指导幼儿的经验、他们发明的游戏、什么吸引他们和什么不吸引他们。教师也需要努力去理解幼儿的问题背后的可能含义、他们据以进行活动的理论以及他们交流其看法的方式。
为此，教师必须成为幼儿探究的观察者和记录者。他们可以对幼儿个体或者小组进行记录。他们可以保存谁在哪里活动的一览表、拍照、制作记录板、保存幼儿作品的样本等。虽然花时间进行观察可能是对所有日常教学要求的挑战，但教师收集的数据在很多方面是非常重要的。这些数据有助于教师作出课程决策、决定小组下一步应当做什么以及幼儿个体所需要的适宜方式。这些数据还可以作为与家长就幼儿个体的进步和幼儿科学经历的目的及价值进行讨论的出发点。
当教师考虑要对幼儿进行观察和评价时，应当问自己：
? 我对于科学有一套明确的目标和期望吗？
? 我有一个计划以使我的评价系统化吗？
? 我将采用什么不同的评价策略？
? 我将如何记录幼儿的经历以及他们在思考和学习什么？
教师观察记录幼儿操作行为并进行分析
教师观察记录表
一
文章节选【美】Karen Worth Sharon Grolloman 著 刘占兰 易凌云 陈琴 廖贻 译《蚯蚓，影子和漩涡——幼儿班里的科学活动》
“
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