在以游戏为中心的课程中，教师会有意地去探索课程促进游戏的方法。科学课程强调深度，要通过整年的和跨年级的探究去促进孩子认知的发展，而不是简单的不相干的日常活动。因此，游戏课程与科学课程之间的连接应该是无缝的。对真正问题的探索最有可能在孩子们接下来的自发游戏中显现出来。如果科学课程适宜于儿童的发展阶段和兴趣，那么儿童在活动中就会重现他们正在学习的内容。
下面的案例描述了珍妮幼儿园的孩子和一年级孩子开展的关于节肢动物的环境教育，以及持续的探索和游戏活动。
九月，珍妮老师教会了学生们如何用小碗收集幼儿园/一年级教室附近丛林中的昆虫和蜘蛛。她示范用一根小棍轻轻地敲打树丛和灌木丛，然后用一个白色塑料小桶在下面接着。树叶、沙子、尘土和小昆虫纷纷跳入桶中。内德、肖恩和阿什利蹲在小桶周围，急切地描述着他们看到的小生物的活动细节：“看，那儿有一只小蜘蛛，它好小啊，等等，是两只。你有几只蜘蛛？别让它跑出来！
孩子们对于蜘蛛的兴趣在继续着。几周之后，阿什利、尤米、埃里克和内德手脚并用，小心地用棍子抬起一块圆形的金属块，并不断地调整它的位置。埃里克把整个金属块慢慢地抬起来，下面露出了覆盖物和许多小的节肢动物。突然，阿什利叫道：“天呐，一只蜘蛛，一只红色的蜘蛛！它还有蛋。”一只红色的大蜘蛛露了出来，它有圆圆的红色的肚子。内德小声地说：“它是一只蜘蛛妈妈，它有卵袋，那个白色的东西就是它的卵袋！”阿什利说道：“它红得就像土一样。”在接下来的几周里，这只红色的蜘蛛反复出现在孩子们科学日志的画作里。孩子们也经常回到那片小、树林里去找蜘蛛。
一月份，四年级和五年级的学生参加了幼儿园的户外活动。肖思走向装着白色塑料桶的小车，他挑了一个小、桶，又在地上找到了一根大棍子。他和位四年级的伙伴一起走进树丛里，用棍子轻轻敲打树丛。他停下来，把桶放在地面上，蹲下来仔细地看他的桶里的东西。他的伙伴在看着他。肖思站起来，往后退了一步重新进入树丛，继续敲敲打打。这次他收集到了更多的碎片和小生物。他重新把小桶放在地面，蹲下来低着头仔细观察桶里的东西。他的四年级伙伴也用这种姿势观察着。
在这个例子中，要注意怎样使技术工具成为教师主题教学单元和孩子游戏的组成部分。教师根据孩子们的兴趣选择或拓展学习单元，然后把学习自然地引向自发游戏。
本文选自《以游戏为中心的幼儿园课程（第六版）》，第9章“以游戏为中心的科学课程”。（美）Judith Van Hoorn等著，史明洁等译。中国轻工业出版社，2017年12月第1版.
