一直以来
我们都在追求适宜的儿童游戏环境
早在1837年，德国教育学家福禄贝尔在勃兰根堡办第一所幼儿园的时候，就已定下这样的主调，提出“恩物”是儿童在幼儿园里重要的一种材料，其实就是我们今天的玩具。一直到21世纪，大家看到这样的精神一直在发扬光大，无论是在意大利的艾米丽儿童中心，还是在我们国内的很多地方，大家都把游戏环境建设以及提供给儿童更多丰富的游戏材料、场地作为幼儿园教育教学活动产生的一种重要承载体和方式。
因此，我们得要去解读一下游戏环境是什么。关于游戏环境，当年陈鹤琴先生就说到，“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，所以要注意小孩子的游戏环境，给他很好的设备，使小孩子得以充分的运动，更让他有适宜的伴侣，使小孩子得以优美的影响。”从陈鹤琴老先生当年的阐述，我们可以判定游戏环境首先是游戏的空间、场地、游戏材料和设施设备，当然陈鹤琴老先生也说这样的设施设备应该是适宜的，儿童才能获得优美的影响。
游戏环境质量不单是物质层面
更关乎互动的有效性
游戏环境首先指场地设施设备，我们很多年来也在着力于这样的建设，也希望规划得标准、统一。我们各地在进行游戏场地检查和评价的时候可能会从场地的生均面积、材料的数量和质量上去要求。那么游戏环境其实还可以是什么？早期的美国儿童发展研究者Susan Blow（1909）不仅赞成创造性的自然环境和福禄贝尔主张的恩物和工作（操作性材料）是游戏环境中必备要素，她还提出早期儿童游戏环境创设重心应该放在室内外丰富环境中引发的儿童自由的、创造性游戏上。
也就是说可能提供的材料和场地只是一个条件，由此它是否能引发儿童丰富的活动应该是游戏环境创设的重心。由此我们可以这样去定义游戏环境，第一层含义是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备；第二层含义是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程。第一层面的物质条件需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动过程需要考虑相得益彰互动的有效性问题。因此，谈到游戏环境的时候，就一定要提到游戏环境质量，也就是说儿童的发展不是在游戏环境物质层面设置好就可以了，而是与环境设置的适宜性和有效性互动来决定的。所以我认为，儿童发展与其游戏环境的质量和丰富程度紧密相连。
能激发儿童有意义学习的游戏环境
环境是游戏的背景，在这样的背景下如何让儿童获得一种深度的、有意学习变得非常重要。由此可以说高质量的游戏环境是我们应该去思考和追求的。只有满足儿童各种活动需求、拓展幼儿的对话、能丰富他们的词汇，并促进他们认知发展的环境创设，才能称得上是高质量的游戏环境。
结构质量游戏环境要素是幼儿游戏的基础和保障，为幼儿游戏提供了可能，这些要素在确保安全、适宜的情况下，为幼儿游戏提供了保障。如此，不同场地和材料能引起幼儿不同类型的游戏，即特定的空间、器械和材料能引发幼儿相应游戏的产生。所以在结构质量环境要素中，必须坚持”以幼儿为本”的原则。园区布局、游戏场地和设施应功能完善、配置合理、绿色环保、经济美观，具有抵御自然灾害、保障幼儿安全的能力，引发幼儿感兴趣的特点。
那么，从过程质量要素，我们看到游戏环境是可以激发起儿童的深度学习，或者说是有意义学习的必要条件。对于游戏的参与者和观察者来说，是什么使得游戏活动充满意义？就是游戏环境中互动功能。这是因为，幼儿的学习是一个解构再建构的过程，更是一种有意义互动的活动。幼儿在游戏中需要不断地修正自己与环境的互动关系，以此获得有意义的学习。所以，当我们在倡导过程性质量里面的游戏环境时，就在倡导一种理念，通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿的发展。
游戏环境高质量发展呼吁我们：
从结构质量走向过程质量
游戏环境建设应该培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，已有研究表明教师可以通过游戏设施来确保游戏场地上出现我们所期待的游戏类型。以混合的方式开展游戏为例，提供滑梯、隧道、浮桥、攀爬设备、滑竿、双杠、供练习游戏使用的架空设备、为象征游戏而设收纳性地区，如此一来，就能满足幼儿在游戏活动中的不同需求。这种材料不仅仅是儿童学习的单一发生，它可能是多方面促进儿童的发展，更可能出现更复杂更具有创造性的一种形式。
最好的游戏环境应是面向个体需求、不断发展的，需要经常修缮、调整以提供发展中的幼儿所需要的挑战性、创新性和多样性，而且游戏环境应该在各个阶段都应满足不同幼儿的创造性的需求。也就是说，我们虽然要激发儿童多种形式的游戏活动的展开，其实可以激发出儿童多种学习品质，培育出儿童有意义学习，让他们的各项能力获得更好发展。
促进教师与幼儿间的人际关系，也是我们在发挥过程质量的游戏环境要素里需要注意的。关于如何在游戏里支持儿童发展，成为今天很多一线教师所困惑的问题，教师要不要介入及如何介入值得我们思考。维果斯基的理论提醒我们，成人和较为成熟的同伴对幼儿的发展至关重要，当幼儿和成人、同伴互动时，他们发展得最好。
因此，师幼之间的人际关系建立非常重要。当然，我们首先肯定的是教师要让儿童相信，自己在游戏中是得到一种肯定性的、可以去放手去做的、鼓励性的支持，但同时游戏中可能通过教师的引导与支持，儿童能一步一步走得更稳，发展得更好。推动游戏材料跟幼儿的有效互动，是可以促进幼儿的有意义学习。游戏环境的建设不仅是规划和材料投放，我们需要更多的去关注环境与人是否发生互动，关注环境与人的互动关系，更强调人人是否参与到环境中去。
最后用一句话来做总结，从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质，它有“流动”的特性，能把孩子带到其他地方或另一个时代，他们在现实和想象的世界中获得全面的提升。
文章转载自微信公众号：早教微观
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