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随着新版《幼儿园完整儿童活动课程》即将面世，“完整儿童”课程研发团队设立了课程实验园，针对新版《幼儿动手做手工操作材料》的实施，进行新一轮的研修工作。
教育部新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了过程性评价和自我评价，操作材料的使用正是符合了指南评估的精神，真实地反映了儿童学习的过程，以评促建，使幼儿的学习看得见。
研修活动中，实验园展示了小班 “巧运水”（戳这里查看）、中班“测量温度”（戳这里查看）、大班“去上学的路上”三个活动。
本期推文，我们将还原大班活动“去上学的路上”研修现场。更多研修活动将在后面几期推文中陆续更新，请持续关注！
研修热点：
关于科学探究活动组织形式
● 活动开始前几天，教师发动家长带领幼儿提前用导航搜索从自己家（或从幼儿园）到即将升入的小学的路线，亲子共同探讨出发地到目的地共有几条路线，每条路线会经过哪些不同的地方。时间允许的情况下，亲子共同商定一条路线实地走走，并注意观察上学路上周边的环境、标志性场所等。
探访结束后，鼓励幼儿用《幼儿动手做手工操作材料》中“去上小学的路上”操作页，自制简易路线图。此外，教师还需要提前拍摄幼儿园所在马路的路牌和幼儿园的门牌号。
-“去上小学的路上”操作页 （可滑动查看）-
● 活动开始时，教师和幼儿一起在地图上找一找要去的小学在哪里，邀请部分幼儿展示并讲述自己设计的路线图：
先笔直走过斑马线，再左转，再过另一个斑马线就到了。
先右转，再往前走左转，之后再右拐，在东流路过马路，往前左转就到了。
从西宁路到东流路，再到江宁路、江河路，过江南大道，路过浙医二院。
● 接着教师放大幼儿园附近区域的地图，在上面标记出一条从幼儿园到目标小学的路线，与幼儿共同合作，尝试完整地描述该路线是怎么走的，认一认要经过哪些道路和场所，以便与幼儿之前的讲述形成一个对比，启发幼儿思考之前在介绍时出现的问题，比如“不记得道路的名字”“不知道经过了哪些标志性场所”“路线图上没有代表前进方向的箭头、没有标注起点和终点”等。
● 如何解决这些问题呢？教师应鼓励幼儿自由讨论对策，并及时记录不同幼儿提出的调整建议：要先了解幼儿园和小学的位置在哪里，在地图上找到它们的位置，以及从幼儿园到小学要经过的道路和场所（如牙科诊所、饭店、咖啡馆、蛋糕店等）
讨论
在游戏性较弱的活动中
如何提高幼儿的专注力？
如果在活动中教师总是急于灌输幼儿一些具体的操作方法，就容易出现教师“唱独角戏”，幼儿注意力分散，出现走神的情况。那么在本活动中，如何提高幼儿的专注力呢？
第一，在选择要前往的目的地时，应选取绝大部分幼儿将要就读的小学，这样更能唤起幼儿的兴趣；
第二，活动前请幼儿提前走一走上学的路，观察并记录下沿途的参照性路标，这样一来，在进行集体活动时，幼儿就更容易唤起已有经验，将地图中的街道、建筑及标志对应到实际生活中的场景。
第三，在活动中也可适时出示这些真实环境中的照片，支持幼儿身临其境地去表达。
第四，可使用启发性强的提问，启发幼儿互相学习和评价，通过比较不同幼儿的介绍和师幼合作的介绍，发现自己和他人介绍时存在的问题，提出解决问题的办法。
● 教师最后宜针对“如何丰富路线图”的问题，及时从幼儿的回答中梳理梳理出要点，并用符号表征出来：如用符号、文字、图示等标注道路和场所的名字，方便分享时讲述清楚先后经过了哪些道路、地方；在需要转向的地方标注对应的箭头，方便讲清楚方向；添画一些重要的标志，如斑马线、红绿灯；最后标上起点和终点的门牌号。
– 梳理要点 –
● 接下来幼儿分组重新调整自己的路线图，绘制过程中可互相讨论，进一步完善自己的路线图，并在优化路线图后再次进行分享。
研修热点：
关于学习探究活动项目化
推进的可能性
活动过后，幼儿也许会对“导航”或者“画线路图”这些活动产生兴趣：“从家到游乐园、公园、商场可以怎么走呢？有几条路线？怎么走比较方便呢？可以怎么画路线图呢？”
鼓励幼儿在家长的帮助下查一查地图再去实地看看，现场探查时让家长应及时拍摄下幼儿与沿路标志建筑和路牌的合照或视频，用以支持幼儿在继续绘制路线图时进行参考。新路线图制作完成后，鼓励幼儿将其带到幼儿园进行展示和分享。
幼儿可能会在查地图时发现从出发地到目的地的路线有很多条，那么选哪一条路更好呢？不同的幼儿可能会有不同的答案，可以组织幼儿进行一个小小讨论会分享自己选择的原因，比如过斑马线少更安全、可以少等红绿灯、有绿化更漂亮等，这既能让幼儿体会到“条条大路通罗马”，同时又会启发幼儿在选择路线时可以考虑得更全面，发展幼儿综合的思维能力和语言表达能力。
研修热点：
如何启发幼儿运用绘制路线
的经验？
“寻找宝藏”的游戏可以极好地运用绘制路线的经验。大班幼儿对幼儿园的环境已经十分熟悉，可鼓励其将幼儿园的地图画下来，添上合适的装饰和标志，涂上美丽的颜色，设计一张幼儿园的“藏宝图”，将自己的“宝藏”藏好后，用喜欢的方式在“藏宝图”上表示自己藏宝的位置。然后与同伴互相交换“藏宝图”，依照对方的“藏宝图”，实地去寻找对方藏好的“宝藏”。
在设计“藏宝图”的过程中，幼儿会自发迁移已有的绘制路线的经验，如思考怎么画才能让别人看懂，要画上哪些重要的场地、道路、出口等。而“寻宝”的过程会探出幼儿的读图（空间想象）能力，帮助幼儿逐渐领悟到地图绘制要考虑准确性和实用性。
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