【研修现场】“不说定义”，在操作中感知图形

 我们先还原一下“找朋友”的活动现场：教师在分别出示一块三角形饼干卡片、一块正方形饼干卡片、一块圆形饼干卡片后，便开始引导幼儿通过观察说出三角形具有“三条边、三个角”，正方形具有“四条边、四个角”等特征即便教师通过描述，反复地“教”，但多数幼儿仍不能完整地描述出图形的基本特征。针对这个现象，我们应该从生活中去观察幼儿对于图形的认知情况，并可以从两方面去考量。

 首先，幼儿在现阶段应是通过整体感知去认识图形，而不是从定义的角度去认识图形。也就是说，需要为幼儿提供大量的、不同形状的同种图形，以便他们通过观察、操作，感知、归纳出同种图形共有的属性特征。而非“只有幼儿完整说出定义，才意味着他们认识图形”这一观念。

  譬如，教师准备不同大小、不同形状的图形卡片，分发给幼儿人手一张，鼓励幼儿将手中的“图形宝宝”送回各自的家（这里，教师可以借助情境游戏增加幼儿兴趣）。在这一过程中，教师即可大致观察到全体幼儿对于图形整体认知的情况。在集体验证环节，若每个图形宝宝的家中有放错的图形，可通过提问“这里有一个图形宝宝和其他的不一样，它是什么形状的？”“这个图形宝宝有几条边、几个角？其他的图形宝宝都是几条边、几个角呀？”，以此引导幼儿在对比中感知两种图形不同的外部特征。若无人出错，可请幼儿找找同一个家里的图形的共同特点，再与其他家的图形宝宝进行比较。借此，渗透每种图形的特征。

  其次，小班幼儿的语言表达能力较弱，我们不强求幼儿完整地说出定义或特征，这既不符合“整体感知”这一学习方式，也不符合幼儿的年龄特点。教师可在了解幼儿认知图形的已有经验上（如通过寻找日常生活中的图形或匹配游戏等去了解），去判断幼儿是否能准确识别图形，还是只是碍于语言表达。从而对症下药，选择不同的教学策略助推幼儿进一步感知图形特征。

  在“你说我猜”环节，如进行描述的幼儿支支吾吾时，教师可以在集体面前先担任“说”这一任务：“这个图形有角”“它有四条边”，然后引导全体幼儿进行猜测，并且利用排除的方法得到答案。一轮或几轮游戏后，幼儿充分理解游戏规则后可邀请个别幼儿上前描述，其他幼儿进行猜测。