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#【研修现场】语言
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光斑驳，影错落，时已入夏。在迈入枝繁叶茂的五月的门槛后，《幼儿园完整儿童活动课程》研修活动于5月7日开启了新一轮的对话。本次研修，研修组成员共同观摩了《画》（小班下，“感官游乐园”主题）、《点点回家》（中班下，“我的家乡”主题）、《天气预报》（大班下，“神奇大自然”主题）三个学习活动及幼儿在活动区游戏的情况，交流并分享了对活动效用的看法及促进做法。
观其言，察其行，了其所踪。教师若想让教育自然地融入幼儿当下的生活中，就应尊重幼儿的生活与发展规律，观察幼儿在主题下的行为表现及成长轨迹，在审议主题时提前将幼儿所需经验线索提炼出来，并在幼儿的日常生活中加以关注与引导。
（“点点回家”活动中使用“波比在线”网站资源中的电子书）
（“画”活动中使用“波比在线”网站资源中的咏唱伴奏）
如，在《画》活动开展前，教师应与幼儿展开有关春天见到的事物、现象的谈话，并将谈话重点逐渐聚焦到与古诗有关的现象——春去花落，人来鸟惊。如此，幼儿讨论古诗所描写的画面时，才能更有感触，也更能了解“近听水无声”“春去花还在”“人来鸟不惊”等诗句与自身视听觉经验、时间知觉的冲突，从而感受字谜诗所特有的画面感。
（活动中使用古诗挂图）
在活动准备过程中，教师还可在一日生活的过渡环节给幼儿播放《画》等古诗咏唱音乐，让幼儿初步感知作品韵律，熟悉作品内容，进而自发产生无意识诵读行为。但此时，教师无需向幼儿阐释该作品的内涵，而等到活动开展时，再联系幼儿与春天、与花鸟接触的经验，对幼儿的经验进行梳理与提升，让幼儿享受“解其言、知其意”的乐趣。
（播放咏唱版《画》，幼儿感受古诗的韵律和节奏）
学以致用，用以促学。当幼儿已经具备了主题相关的经验，教师在组织活动的过程中，则应从功能性的角度出发，利用生活需求来调动幼儿学习的兴趣。
（幼儿在集体面前播报天气预报）
在《天气预报》活动中，教师应先帮助幼儿了解天气状况具有变动性的特征，让幼儿理解“为什么要关注天气预报”；再以任务驱动——为进行一场户外游戏而确定天气比较适宜的一天，启示幼儿从天气预报的诸多要素（时间、地点、天气、温度、湿度、舒适度、紫外线指数、空气污染指数、预报周期等）中择取最必要的信息做讲述，知道播报时“要关注天气预报的哪些内容”；同时教师还应将讲述与倾听任务相结合，扩大参与范围，让幼儿关注天气预报与我们生活的关系——不同的气象信息指数对我们出行、着装、游戏项目的影响；最后再启动同伴评价机制，让全班幼儿综合讲述内容（生活）讲述人肢体语言（手势动作）、表情、声调变化等细节，评选出“最佳气象播报员”，进一步帮助幼儿明确“如何讲述”。
（幼儿在集体面前播报天气预报）
见微知著，难易相成。若幼儿事先已对活动内容有所感知，在活动现场呈现出注意力不集中的状态，教师则可采取创设任务情境、加大任务难度、要求多元表征的举措，扭转幼儿游离在外的局面，把活动危机转化为教育契机。反之，当幼儿事先对活动内容缺少感知，教师则可变换活动形式——图谱讲述、角色扮演、书写表征等，将活动结构反复带给幼儿。
（幼儿自制“小种子”绘本）
（给自制绘本添加序号）
（幼儿依次剪下每一幅画，教师协助装订）
（自制绘本上墙）
（幼儿和同伴讲述自己所画的故事）
在《点点回家》活动中，当幼儿事先已了解绘本情节，能顺利完成点点回家路线的图谱排序时，教师则可采取将河马、大象、汽车、花的正反面图标张贴在幼儿前胸后背（同一事物的正反面图标贴同一幼儿身上）的举措，让幼儿在绕目标物行走的过程中，根据角色状态——由出门时的欣喜到回家时的慌张，控制行走速度，再现角色对话，深化对角色的理解。反之，若幼儿对绘本情节不熟悉，教师则可在立体粘贴图标的过程中，带领幼儿有线索地将故事讲一遍，为后期绘本表演活动做准备。
（幼儿根据自己排列的反面图标，讲述故事）
感谢每一位幼儿教育专家、每一位幼儿教育工作者们，所付出的努力！
