研中有问，然后有思

春雷响，万物生。在一派春意朦胧的景色中，《幼儿园完整儿童活动课程》（以下简称“完整儿童”课程）研修活动如期在实验园开展。

3月5日的研修聚焦于主题背景下，教师在语言活动中对幼儿表现水平的观察以及教育教学策略的优化。本次研修在各年段依次从属于“合家欢”（小班下）、“我来显身手”（中班下）、“地球村”主题（大班下），以“随堂听课，课例研讨”的形式开展。

上午，三个班级依次向课程编写组展示了“我们是一家”（小班下）、“我的一家子”（中班下）和“寻找世界的尽头”（大班下）的学习活动。活动现场发现教师已对学习活动进行了内化，就关键性提问根据班级幼儿的理解水平进行了转化，从课程编写的书面语言转化为适宜幼儿理解的口头语言，在材料的准备和教育策略的调整上也本着丰富幼儿多感官体验机会的原则，增加了道具表演、在地图照片定点（故事中的地点）连线等环节。

活动结束后，“完整儿童”课程编写组与实验园园长、执教教师就活动设计、幼儿的表现水平及教师的回应策略等进行了沟通。研讨在梳理教师执教困难的基础上，分析出教师在“活动预设概念与幼儿经验的平衡”、“幼儿表现水平与回答机会创设”存在理解偏差，并就此给予了修改意见。

经过讨论，研修组一致认为，一切教学准备都服务于教育目的，教师在准备材料、评判活动方案所涉及的概念难度等级时，应充分考虑班级幼儿的实际情况，以“该项准备是否有助于幼儿达成对活动所蕴含经验的理解”为标准，审视材料在活动中是否具有鹰架作用，进而决定对材料、设问问题的取舍。

另外，研修还指出，要打破孤立看待集体教学活动的局面，就需要教师学会在日常活动及与幼儿共同生活的过程中，捕捉教育契机，开展适宜性的随机教育。比如，在词汇的积累上，教师就可借助与幼儿餐后散步观赏春季花卉的契机，在情境中帮助幼儿积累形容词的经验。幼儿的经验积累一定不是靠诵读强记实现的，而是在情境事件中借由理解性记忆逐步发展起来的。

同时，针对在学习过程中，教师以个别能力较强的幼儿替代班级整体幼儿理解水平的现象，课程编写组建议教师要多给不同幼儿表达机会，并以“谁还有不同看法”、“你们也是这样认为的吗”、“那你能举个例子吗”等问题追问幼儿的理解，从而更充分地理解幼儿的真实水平。

下午，“完整儿童”课程编写组观摩了活动区学习活动。观察发现，当前语言活动区多是以绘本投放、纸笔投放等相对单一的形式吸引幼儿参与，幼儿参与兴致不高。后续研修中，课程编写组将与实验园教师一起探索增加课程相关挂图，投放故事录音，鼓励幼儿根据文学作品的类型创编可视化表征图谱等路径，以增加语言活动区的趣味性，推动幼儿语言学习的可持续化发展。