案例名称：拯救玉塘护城河
年龄段：大班
主要材料：小康轩幼儿三宝
辅助材料：轮胎、竹片、碳化积木、各类装饰标志。
在开展园本主题活动——《玉塘城堡》活动中，孩子们知道玉塘城堡内原先有一条河，供给堡内的居民洗衣烧水，可是这条河流现在已经消失了。
我就问孩子们“你们有什么办法让城内这条河流恢复呢？”其中有幼儿提出我们可以搭建水渠的建议，《指南》中也明确指出应“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”
因此，我基于幼儿的兴趣和经验，结合水的流动性特点，开展了沙水活动《拯救玉塘护城河》。
希望通过玩沙、玩水活动发展幼儿初步的探究能力，萌发幼儿热爱家乡的情感，在与同伴合作搭建的过程中学会合作、讨论等。
（点击视频观看游戏过程）
活动前准备：
1.幼儿自由探索三宝材料的搭建方法。
我们的发现：
幼儿：“一格的叫一单元，两格叫二单元，三格叫三单元。”
幼儿：“这些建构单元叠起来要把上面的半圆形对准。”
幼儿：“管道用手掌摁在中间更牢固。”
幼儿：“拐弯要用C或者L单元。”
幼儿：“管道要从高往低搭建，不然水就流不了了。”
幼儿：“管道的基础建构件要压紧，不然会漏水。”
我们的问题：
幼儿：“材料有些不太够用，我还想再搭得长一些。”
解决问题：幼儿：“起点可以用轮胎代替一下。”
2.我们的讨论：
幼儿：“我们先分好小组。”
幼儿：“我们需要先画好设计图。”
幼儿：“我想用三宝材料搭一个水渠。”
幼儿：“要分工好谁来搬运，谁来搭建。”
孩子们开始行动起来，绘制设计图，制作分工挂牌，做好游戏准备。
开始搭建：
【镜头一】
游戏开始后，孩子们推来了轮胎、基础建构单元开始搭建，在轮胎上放上基础建构二单元，发现轮胎中空太大了，建构件会往下掉，又拿了木板搭在中间，放上基础建构二单元和储水盆，起点搭建完成了。但是轻轻碰到起点，就倒塌了。
只好再次搭建，这次用两个三单元基础建构架在两边，中间放上一单元基础建构连接三单元管道，接着搭上储水盆，刚一放上储水盆就被管道的重量掀翻了。
最后一个孩子扶着，其他孩子把另一端底座搭好，终于拼接完成。
我们的问题：
幼儿：“这个引水渠起点太不牢固，一直塌。”
师：“孩子们，你们可以再仔细观察一下储水盆的外形，有没有特别的地方？”
解决办法：
幼儿：“我们可以把储水盆底下换成三单元的。”
幼儿：“底下的木板也用的长一些。”
幼儿：“底下有很多的小圆洞！”
幼儿：“我发现这个洞可以和建构单元卡在一起，会变牢固。”
问题分析：
幼儿对于幼儿三宝各基础建构件之间的连接和组合方式还不够了解、实践操作较少，容易出现连接不合理、不牢固等问题。
指导策略：
1. 引导幼儿观察每一种基础建构件的形态特征，了解各个配件的作用，尝试操作，选择适合的连接组合方式。
2. 逐渐增加基础建构件的种类和数量，提升连接结构、线路的复杂程度，搭建不同的引水线路。
【镜头二】
搭完起点，继续向下搭建。这时，孩子们发现管道连接不上，怎么尝试都是倾斜的，硬是连接起来后基础建构件底下会悬空，轻轻碰到就倒塌了。
我们的问题：
幼儿：“管道和这个一单元基础建构怎么都摁不紧，肯定会漏水的。”
解决办法：
幼儿：“我们可以在底下垫东西，让它们变平吗？”
幼儿：“可以用木板。”
幼儿：“我觉得用碳化积木也可以。”
问题分析：
基础建构件连接时需要在同一水平面才能严丝合缝，而轮胎和基础建构单元间有一个高度差，使用轮胎做底座就会出现高度不匹配的问题，需要使用材料将建构单元垫高，让基础建构件连接处在同一水平面。
指导策略：
1.引导幼儿发现问题，因为基础建构单元的高度不同，才导致水平面不同。
2.引导幼儿使用材料改变基础建构的高度，带领孩子实践，需要放几块木板，使用哪种高度的更加合适。
【镜头三】
孩子们搭建的热火朝天，发现部分幼儿到处走动，部分负责搬运的幼儿搬运完成后就在一旁观看，消极等待。
我们的问题：
幼儿：“老师，玲玲一直在那边走来走去，都不过来帮忙。”
幼儿：“老师，我已经搬运完了，没事做了。”
问题解决：
幼儿：“搬完了可以过来帮忙搭建。”
幼儿：“后面需要的材料也要先准备。”
问题分析：
幼儿对于小组的任务不明确，只记得个人任务，且由于大班幼儿还处于自我中心的发展阶段，有初步的合作意识，但合作经验还较少，幼儿在完成自己任务后就容易消极等待，不会去帮助别人一起完成任务。
指导策略：
1.引导幼儿积极讨论分工，明确小组任务和个人任务，建立任务意识。
2.教师可以根据幼儿的实际情况，如幼儿与幼儿之间的关系、幼儿搭建的能力水平等，帮助幼儿做好小组成员的合理分配。让动手能力较弱但是创新能力较强的同学，和一些动手能力强的同学组成一个小组、在小组中开展此类活动的时候，就可以充分发挥每个幼儿的长处，在合作的过程中，那些在某方面有长处的幼儿可以对这些方面较弱的幼儿进行帮助，促进幼儿合作游戏。
3.除了个人任务，还要帮助孩子明确小组目标，本次活动我们需要共同完成的任务，引导孩子们互相帮助、共同完成。
【镜头四】
孩子们第一次搭建完成了，第一次搭建花费的时间比较多，搭建出的场景也不够丰富，护城河组的沙池只有一个沙坑。
我们的问题：
幼儿：“我们的护城河一点也不像河，像小水坑。”
幼儿：“也不像玉塘城堡。”
解决问题：
幼儿：“我们下次可以划一个玉塘城堡再挖旁边的护城河。”
幼儿：“还可以拿三宝的木板做城墙。”
幼儿：“可以画一些装饰的东西。”
问题分析：
许多幼儿第一次挖大沙坑，只是初步做出了整体场景，还不够细致，没有营造出玉塘城堡的造型。
指导策略：
1.引导幼儿讨论，补充或制作更多元的材料，丰富护城河和水库画面。
2.提供更多搭建技术的支持，如架高延长、架高转接等。
【镜头一】
孩子们搭建完成后打开储水池放水，发现出水流到竹片和三宝管道的连接口水就过不去了，水没有流到玉塘护城河中。
我们的问题:
幼儿：“水流到竹片就从底下漏光了。”
解决问题：
幼儿：“竹片搭在了水管的上面，要把它放在底下。”
幼儿：“竹片也要从高到底搭。”
孩子们把竹片接到管道底下后，水就流入了护城河里。
问题分析：
幼儿在搭建建构单元时已注意从高到低搭建，上一次竹片平铺就在管道底下，幼儿没有注意到竹片与水道的连接也应从高到低。
指导策略：
1.引导幼儿发现管道连接出现的问题。
2.引导幼儿实践操作，利用碳化积木或其他材料建构从高到低的竹片管道。
【镜头二】
孩子们一开始在储水盆的出水口上使用奶嘴接口，发现水流太小了，水流的特别慢，于是又将接口拆除，发现水流很猛，一下就冲出了管道。
我们的问题：
幼儿：“三单元中间分流的水溅出去了。”
幼儿：“还有拐弯地方的水也溅出去了。”
解决问题：
幼儿：“我们可以用一挡板放在那里。”
孩子们尝试后发现水还是会溅出去。
幼儿：“那我们把挡板立起来放。”
继续尝试，发现挡板太薄了，立不住。
“我知道了，碳化积木可以立住。”
孩子们左移移又移移，终于把碳化积木站立起来，也没有被水花冲倒。水流打在碳化积木上顺利的分到了两边。
问题分析：
加大水量时水的冲击力较大，管道边缘高度较低，水就容易溅出，造成水流浪费。
指导策略：
1.引导幼儿发现管道出现的问题。
2.引导幼儿寻找合适的材料防止水溅。
【镜头三】
引水渠一组搭建完成了，二组还在探究怎么给管道底下垫挡板，使用挡板，直到活动结束时间，都还没搭建完成。
我们的问题：
幼儿：“我们的作品没有搭建完成。”
教师：“你们觉得是什么原因没有搭建完成呢？”
幼儿：“我觉得是我们的组员工作不够认真。”
幼儿：“我们的设计的引水渠比较长。”
幼儿：“我们一直在垫木板，花了太多时间。”
幼儿：“我们在草地上搭，地面不平，太难搭了。”
问题解决：
幼儿：“下次搭建的时候要抓紧时间。”
幼儿：“搭的时候可以把设计图做一些修改。”
教师：“刚刚我们的组员觉得我们在草地上搭建难度太大了，我们有办法把难度变小一些吗？”
幼儿：“换一个地方搭。”
幼儿：“我们可以换到沙池旁边的栈道搭，那里是平的，比较好搭。”
问题分析：
观察发现该问题出现，主要由于引水渠两组地形不同而导致的难度不同，水渠二组的地面凹凸变化较多，在搭建时难度更大，因此耗时更多。且前期设计的难易程度、组员间的分工合作也影响了最终的完成速度。
指导策略：
引导幼儿谈论发现问题，为什么引水渠一组搭建的比二组快？放手让幼儿共同商量解决办法，重点引导幼儿选择更适合搭建的地点。
2.已经完成任务的小组，可在获得未完成项目小组幼儿的同意后，尝试协助其他小组完成任务。
【镜头一】
孩子们打开储水盆塞子后，很快就发现有一个地方水流堵住了。水一直积在拐弯口，最后溢了出来。
我们的问题：
幼儿：“水被堵住了，流不下去。”
幼儿：“中间倒流了。”
解决问题：
教师：“水为什么会倒流呢？”
幼儿：“因为水是从高往低流的。”
幼儿：“可能是我们底下木板垫的太高了。”
教师：“那我们可以怎么解决这个问题呢？”
幼儿：“我们要把木板抽一些出来。”
教师：“那下次我们有没有办法提前知道水道是不是从高到低呢？”
幼儿：“可以用小木珠先试一遍。”
问题分析：
幼儿在搭建时为使管道顺畅连接、不漏水，使用了木板、碳化积木垫在基础建构单元下，易导致管道从低往高的情况，积水倒流，且轻微的高度差幼儿不易发现，需让孩子们仔细观察。
指导策略：
1.引导幼儿发现管道的高度问题。
2.操作实践调整管道，可先使用幼儿三宝中的木珠，验证管道是否顺畅、从高到低。
【镜头二】
管道问题解决了，孩子们又发现水虽然流到了玉塘护城河里，但是还有半边的水无法流入水库中。
我们的问题：
幼儿：“护城河里只有半边有水，另外半边没有水。”
幼儿：“有水被薄膜卡住了。”
解决问题：
幼儿：“我们下次挖河道的时候就要从高到低的挖。”
幼儿：“薄膜要铺的平一点，不然水就卡住了。”
问题分析：
护城河的水流入水库中，也需要幼儿挖出从高到低的河道，同时河道中铺设的薄膜不够平整，也会出现无法顺利通过的情况。
指导策略：
引导幼儿在下次操作过程中注意薄膜的铺设，以及河道要从高到低的挖。
【镜头三】
水渠二组幼儿设计的河道是一条直道和一条侧弯道，孩子们发现水只不会分流，另一条线路失去作用。
我们的问题：
幼儿：“另一条管道怎么都没水？”
幼儿：“水都往前流了。”
解决问题：
幼儿：“可以使用分流件。”
问题分析：
说明孩子们对水流的特性还不够了解，这也是孩子们第一次搭建这样的路线，没有考虑到水在没有外力作用下，只会往前进。
指导策略：
对于出现的问题，教师引导幼儿先探究在不改变线路的情况下，如何让水“拐弯”，引导幼儿发现使用分流件可以挡住水通向直线，让水“拐弯”。
“玩”是幼儿的天性，在玩中学习，在学习中发现玩的乐趣。只要给幼儿提供材料和场地就能让他们像天使一样的自由自在的玩耍。一个沙水游戏就能让幼开发出多种玩法，这些想法不是教师的想法，是幼儿根据已有的经验和现场的材料自由发挥出来的想法。所以幼儿的想象是无穷的，教师完全可以放手，做游戏的观察者，安静的聆听安静的看。
活动中也会孩子们也会遇到许多的问题，我支持、鼓励幼儿按自己喜欢的方式去玩沙玩水，玩什么、怎样玩由孩子们自己决定，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现的问题，学会了交往技巧。让孩子们在没有外力的情况下能轻松愉快地尝试探索玩耍。因此，在发生问题的时候，我们老师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决，要多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问题的空间。这样一来不但可以培养幼儿独立解决问题的能力和责任感，还可以使幼儿获得成功感和满足感。
通过本次活动的尝试，我也感受到我们日常的游戏的形式需要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动。给幼儿一个新天地，他们会还给我们一个全新视界。
征集令
??酷炫一夏，玩转沙水??
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