康轩文教集团
华中长沙教研中心讲师
毕业于湖南师范大学学前教育
负责湖南省内多家公办示范园
教研督导工作
主要研究方向
——幼儿园游戏化教学——
浅谈幼儿园区域活动
材料投放的策略
摘 要：区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，教师应根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按自己意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的、自主的学习活动。
关键词：区域活动 材料投放 个体差异 教育价值
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于幼儿园区域活动的要求，以及关于当前幼儿区域活动教育的重要性的认识。材料投放是开展区域活动的物质支架，也是幼儿进行区域活动的必备条件之一，为了提高幼儿园区域活动开展的质量，以及保证幼儿在区域活动中得到更好更科学的发展，区域活动的材料投放必须得到重视和关注。
区域活动实施开展中，材料是区域游戏的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以达成和实现的前提，通过研究其一帮助教师了解区域活动材料投放的一些方法和策略，让教师在一线中实施区域活动时投放更适宜幼儿发展的区域活动材料。其二在通过投放适宜幼儿发展的区域活动材料帮助幼儿可持续学习与发展，即教师专业成长和幼儿可持续发展。
随着课程游戏化的推进和改革，以及《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，区域活动的实施和材料投放有了一定质量的提升。幼儿园每个区教师都会相对应的投放一些材料，让幼儿通过材料进行操作和探索。如幼儿园都会在小班开设娃娃家，然后投放布娃娃、床、桌子等材料，在建构区当中投放雪花片进行桌面建构，投放积木进行地面建构等。但因为各地区教师专业水平参差不齐，幼儿园教研水平不一，以及每个地区对区域活动开展的重视情况不一，主要出现以下几点现状：
1、幼儿园区域活动材料投放教师缺乏考虑安全性
教师在进行区域活动材料投放时，为了增加区域材料的丰富性，以及渗透环保教育的目标，教师会进行废物利用。会把生活中的一些不用的物品进行加工，然后投放到区域活动中去。比如在角色区当中有的幼儿园会开展“超市”的角色游戏，会在“超市”这一角色区中投放生活中的废旧物品，比如用完了的洗洁精瓶、饮料瓶等，让幼儿在进行角色游戏时有物可体验、更具有情境性。但教师在进行材料投放时，往往会出现未将洗洁精瓶、饮料瓶进行清洁和处理，投放的洗洁精瓶、饮料瓶里面还会有残留物，甚至有的瓶子放置很久后，因为没有清洗，导致发霉的现象也常见。那么对于小年龄段没有安全意识喜欢探索的幼儿来说，存在非常大的安全隐患，如打开洗洁精瓶盖将里面残留的洗洁精喝掉等。同时，幼儿体质相对较弱，未清洗变质的饮料瓶可能也伴有病毒，过程中也容易影响幼儿的身体健康。
2、幼儿园区域活动材料投放教师缺乏考虑全面性
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：使幼儿在体、智、德、美等诸多方面得到全面发展。在幼儿园区域活动材料投放时，教师缺乏材料投放的全面性，如《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标是倾听与表达，阅读与前书写，但教师在语言区材料投放时，投放的材料基本上都是以绘本为主，绘本更多达成的教育目的是语言领域的阅读能力，而倾听与表达以及前书写的目标和能力较缺乏得到发展。同时，教师也缺乏引导幼儿利用绘本这一载体，去达成语言领域倾听与表达以及前书写的目标。所以幼儿园语言区投放绘本，呈现出来的教育价值更多的是阅读能力。教师也可利用绘本这一“材料”进行思考，怎么样通过绘本达成倾听和表达以及前书写的能力和目标。同时也要思考通过什么样的材料全面发展幼儿语言能力。
3、幼儿园区域活动材料投放教师缺乏考虑趣味性
幼儿学习的特点是无意注意为主，幼儿不会觉得这个材料对我学习有帮助我就会去进行操作和学习，而是幼儿觉得这个材料好玩、有趣，幼儿才会去进行摆弄和操作，而幼儿在操作、摆弄的过程中获得学习和发展的经验。教师在进行材料投放时缺乏材料趣味性的考虑，如在进行数学区活动时，教师提供的数学区材料就是一张作业单，作业单呈现的内容就是直接进行加减运算，让幼儿直接在作业单上面进行计算，写数字写答案。此类材料的操作方式太过于机械化，不符合幼儿的学习方式和特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了幼儿的学习方式是亲身体验、直接感知、实际操作，所以想要幼儿进行数学区的操作和学习，可以提供实物让幼儿进行摆弄，在摆弄的过程中去理解内化数学概念，所以往往这类直接用笔写答案的材料幼儿也不愿意去操作，也没有兴趣。
4、幼儿园区域活动材料投放教师缺乏考虑幼儿的个体差异
一个班级一般都会有二十到三十位幼儿，每一位幼儿的成长环境和经历都是不一样，往往会出现个体差异。教师在进行材料投放时，基本一个材料或玩法都是针对全班幼儿，那么对于有些能力较弱的幼儿来说，某些材料不会玩，玩不起来，对于有些能力强的幼儿又会觉得太简单。如科学区中，教师会投放关于人体器官的材料，需要通过材料的操作让幼儿了解器官的名称和位置，对于没有经验的幼儿，孩子就会对这个材料不会玩，对于有经验的幼儿来说，这样的材料又太简单。
5、幼儿园区域材料投放时教师缺乏对幼儿的有效指导
幼儿在区域活动时，通过操作摆弄材料进行学习和发展，教师在区域活动材料投放后对材料的指导欠缺，很多教师在开展区域活动时，就是让幼儿自己在区域里面随意玩，孩子有没有玩出价值、玩出发展教师不会进行观察和反思，如区域活动开展时，教师就是直接说：“小朋友们，区域活动时间到了，你们去玩吧。”区域活动开展中，教师就会去进行其他工作，如备课，和配教闲聊等，没有关注幼儿在区域活动中和材料的互动情况，孩子的经验是否能支持幼儿进行游戏？幼儿在与材料的互动中有没有获得发展？这个材料对幼儿有没有教育价值？在没有观察的情况下教师对孩子的能力是不清楚的，教师都不知道材料对幼儿的价值，可想教师材料的投放也只是为了投放而投放。
6、幼儿园区域活动的材料投放受经费限制
幼儿园教师在进行区域活动材料投放时，一部分来源于自制，一部分来源于幼儿园经费采购，由于幼儿园对区域活动的重视度不够以及成本的考虑，在进行区域活动材料投放时，材料比较缺乏，比如幼儿园在开展建构区时，幼儿就是拿着几块积木在进行搭建，那么建构区主要是培养幼儿的想象能力和创造能力，几块建构材料之下，较难满足幼儿的想象和创造能力。
现针对以上现状，给到以下几点对策：
1、将安全工作放至第一的工作理念
幼儿园安全工作重重之重，幼儿只有在健康安全的情况下，才能谈接下来的教育，如果幼儿的安全都得不到保障，何谈教育。对于安全，安全本身也是教育的内容之一，那么幼儿园的人员有园长、教师、幼儿，现针对园长、教师进行材料投放时的安全工作作以下对策：
（1）园长
针对幼儿园材料投放安全工作，需要园长统一制订安全预案和要求，如在进行区域材料投放时针对不同年龄段的幼儿，什么样的材料是安全的什么样的材料是不安全的，如针对小年龄段的幼儿，小颗粒的材料相对是不安全的，因为幼儿在进行游戏时会处于好奇探索阶段，会将颗粒的材料放置耳朵或鼻孔里，会导致安全隐患。园长考虑年龄段制订相关的材料投放安全要求。
（2）教师
针对班级教师结合废物利用进行材料投放时，考虑材料本身的安全性，同时也需要考虑材料玩法的安全性，如让家长在家里面带材料过来时，也需要有要求和把关，如让家长带瓶子、剪刀之类的材料，需要要求瓶子的材质和洗干净，带的剪刀需要是安全剪刀，同时家长带到幼儿园来后也需要教师进行统一的消毒和把关。其二，需要在班级针对幼儿的经验让幼儿了解和掌握一些安全常识，如在进行区域活动时，幼儿需要用到剪刀，那么幼儿在使用剪刀时，要让幼儿了解剪刀的使用规则和方法，如使用剪刀时，不能对着人等。其三，教师在幼儿区域活动时，操作材料的过程中，关注和及时了解幼儿的行为，确保幼儿在进行活动过程中是处于安全的情况下进行。
2、教师应了解每个区域的内容和目标
针对以上区域活动材料投放不全面的现状，是因为教师对每个区的内容和目标不清晰，所以教师需要了解每个区域的内容和目标。《3—6岁儿童学习与发展指南》中对健康、语言、社会、科学、艺术领域的目标，以及每个年龄段要达成的目标，已给到学前教育工作者方向，教师在进行区域材料投放时，结合指南的目标和方向进行材料的选择和投放，才能更全面发展幼儿，如语言领域的目标是倾听与表达，阅读与前书写，那我们在进行材料投放时，除了绘本，还可以在中大班投放录音笔、象形文字的印章等，录音笔可以让幼儿看画面进行故事讲述，在讲述的过程中锻炼幼儿的表达能力与看图的想象力和理解能力，对自己录的故事，幼儿会好奇有兴趣，故而录完后，幼儿会去听自己录的故事，在听的过程中感受自己的语音语调的变化，同时也是倾听的过程。象形文字是最接近实物的一种文字，幼儿又是具体形象思维为主，那么通过象形文字可以帮助幼儿更清晰的了解文字的结构，了解文字的来历，了解象形文字和现代汉字的关系特点，如投放象形文字日，投放图片太阳，投放现代汉字日，通过游戏的形式让幼儿感受汉字的特点和变化。前书写的目标和能力，并不是让幼儿要一笔一划的去进行机械式的练习，主要是让幼儿初步掌握前书写的技能和了解汉字的结构特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出了要全面发展幼儿，那么在材料投放时也更需要考虑材料投放的全面性，才能通过材料的全面投放从而更全面的发展幼儿，否则谈何全面发展幼儿。
3、教师应在一日生活中关注幼儿的兴趣
（1）在一日生活中关注幼儿对材料的兴趣
兴趣是最好的老师，对幼儿来说也是如此，幼儿只有在兴趣的基础上才能与材料进行更深入的互动，而在深入与材料的互动中获得学习和发展。那么教师应该在一日生活每个环节中去关注幼儿对材料的兴趣，如一日生活中幼儿讨论的话题，针对幼儿的话题去进行材料的选择，比如有幼儿在家里和爸爸妈妈进行了翻花绳，幼儿觉得非常有兴趣，便在幼儿园和小朋友们分享，在分享的过程中也激发了其他小朋友的兴趣，那么教师就可以针对幼儿的兴趣去进行材料的选择和投放，同时思考对幼儿的发展价值，那么幼儿在进行翻花绳的过程中需要用到十个手指头，在翻绳的过程中锻炼了幼儿的手指精细动作，手的精动作越灵活，说明幼儿的大脑发育越强。同时，幼儿在进行翻花绳的时候需要两名幼儿合作，这个过程中促进了幼儿的社会性发展，合作能力和交往能力。通过投放幼儿有兴趣的材料，幼儿会更积极的参与其中，在参与的过程中获得发展。这是通过一日生活中关注幼儿的兴趣投放材料。
（2）关注幼儿对材料玩法的兴趣
那么在一日生活中除了关注幼儿的兴趣，去选择材料以外，教师还可以在一日生活中关注幼儿的兴趣去设计材料玩法，比如有的幼儿在家里和同伴进行了用纸折飞机。在幼儿园分享给到了其他小朋友，也激发了幼儿园其他幼儿的兴趣，那么教师就可以引导幼儿在区域中进行折纸飞机的游戏，那幼儿不会怎么办呢？教师可以根据幼儿的经验进行支持，如幼儿能够看懂折纸的步骤图，那么教师可以将折纸飞机的步骤图一步一步拍照的方式进行设计，如果幼儿看不懂折纸的步骤图，那么教师就可以通过餐前活动或区域开展时，给幼儿铺垫折纸步骤图的经验。根据幼儿的兴趣去选择材料去选择游戏玩法，幼儿能够更加的积极参与其中，同时，也突出了教师引导者和幼儿主体的身份，幼儿是独立的人，他也有能力发起材料和玩法的选择，所以教师一定要多关注幼儿在一日生活中的兴趣，根据幼儿的兴趣去引导幼儿讨论出相对应的材料和玩法。过程中锻炼幼儿自主发现问题，解决问题的思维和能力，而不是所有的事都是教师来进行的，幼儿自己也能解决问题。这便是区域活动开展的价值，独立、自主，在材料选择和设计时，幼儿也可以独立自主。幼儿通过教师引导自主选择出来的材料和玩法，会更富有趣味性。这也便是教师与幼儿的关系引导者、合作者。
4、教师应关注幼儿的个体差异
《3—6岁儿童学习与发展指南》实施原则中就有提到：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个体差别，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3—6岁儿童学习与发展指南》呈现的发展“阶梯”，切记用一把“尺子”衡量所有的幼儿。那么我们在区域活动材料投放时也需要关注幼儿的个体差异，在进行材料投放时考虑不同能力和水平的幼儿，孩子根据自己的能力和水平选择自己需要的材料进作操作，在操作中获得学习与发展。如在进行《小马过河》故事表演时，能力较弱的幼儿提供手偶进行选择表演，能力较强的幼儿可以投放头饰进行选择表演，能力特别强的幼儿可以自行进行道具的设计并进行表演，通过考虑个体差异进行材料投放，让水平不一的每一位孩子都能在他原有的水平上得以发展和提升。
5、通过教师观察了解幼儿与区域活动材料的互动
教师对材料投放是否适宜，在区域活动中，幼儿与材料互动过程中，一定要去观察了解孩子。观察幼儿与材料的兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料的玩法是否可以调整，幼儿在操作过程中有没有新的发展，有没有社会性的发展，有没有情感、知识、技能等发展。总之，观察过程中要以幼儿的全面发展所考虑，为幼儿的终生发展奠基而思考，教师观察到的更全面，那么教师在进行调整的过程中也会更科学全面。《纲要》提出：教师与幼儿的关系是观察者、合作者、引导者，教师在观察幼儿与材料的互动时，切忌不要成为主导者，如有的教师看到幼儿不会，看到幼儿动作慢了，教师直接动手帮助幼儿进行操作。当幼儿出现不会操作材料时，教师可以给到幼儿思考的空间，通过引导的语言来告诉幼儿方法，尽量让幼儿自己学习、探索、发现、解决。
6、增强幼儿园对区域活动材料投放的重视
（1）加强主管部门对幼儿园的监管要求
相关的主管部门可以将幼儿园区域活动材料的投放纳入园所评级中。
（2）关注幼儿园区域活动材料投放的培训
想让幼儿园重视区域活动材料的投放，需要让幼儿园了解为了什么要开展区域活动，为什么要进行区域活动材料投放。可以通过国培或片区培训让幼儿园的园长和教师知道了区域材料投放的重要性，从而也是让幼儿园重视区域材料投放的方式之一。
总之，在进行区域材料投放的时候，需要园所的重视，以及教师的专业成长，需要考虑幼儿的年龄特点、个体差异、兴趣、安全性等，需要教师的学习和沉淀，只有教师不断学习、观察和了解幼儿，才能投放更加适宜幼儿学习与发展的区域活动材料，使幼儿更加科学可持续学习与发展。
参考文献：
[1] 《3—6岁儿童学习与发展指南》
[2] 《幼儿园教育指导纲要》
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