转自公众号:康轩学前教育研究院
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照相馆是孩子们经常搭建的主题,在游戏过程中,他们会遇到什么问题,怎样去解决呢?本文呈现了照相馆里的三个片段,真实呈现孩子们解决问题、推动游戏发展的过程。
在本篇文章中,您将看到:
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搭建过程中教师如何支架幼儿自主解决问题?
一次户外自主游戏时,孩子们取出纱巾当裙子穿在身上,又戴上了草帽,做起了小模特,不停地摆出各种各样的造型。
旁边的小泽小朋友说道:“来,别动。我来给你拍个照。”用手摆出一个长方形的照相机,小手一按,嘴里说道:“咔嚓,好了,再换一个造型。”孩子们开始争先恐后地说:“我也要拍,我也要拍……”在回到班级后的游戏分享时,孩子们纷纷表达出想玩“照相馆”游戏的愿望。
所以我们开展了照相馆的游戏活动以满足孩子的游戏欲望,教师在游戏过程中观察了解孩子游戏情况,适时适当地给予指导和帮助,充分发挥自主游戏的教育功能,促进孩子发展。
“我们来布置照相馆吧!”几个女孩子商量起来。经过一番讨论,她们分工合作起来。有的搬垫子,有的运积木。他们把大垫子一张张连接起来,铺成了一块大大的地毯。
“这是拍照区”,乐乐说。浩浩说:“我来把周围围起来,成一个单独的区域。”说完,浩浩取来彩色的积木,在周围围了一圈。“好了,完成了。”他高兴地拍拍手。
“可以用什么材料来搭呢?”纸箱、纸盒、积木……孩子们经过一番讨论得出了答案。
于是,他们迅速动起手来:将一个个中空积木一个架高,搭了45层,不够高,交错放又不够稳,一下子就倒了下来。浩浩看了看旁边装彩色积木的大箱子,“有了”,他自言自语道。他将大箱子倒着放在地上,又将中空积木一层层放在架在纸箱上,横着放两个,再竖着放两个,加上一个彩色的正方形积木和一个绿色圆柱形积木,用手按了按绿色的按钮,“可以了。”
浩浩笑着说:“谁要来拍照?”小颖和依轩披上漂亮的纱巾,戴上帽子,笑眯眯地说:“帮我们拍个合影哦。”“哎呀,等一下哦。还没化妆。”依轩笑着说:“快来。”他和小颖坐在垫子上,拿起一块红色的彩色积木,用手在积木上蘸一下,又在小颖的眼皮上涂抹起来。“我们画好妆啦,可以帮我们拍照吗?”
第一次的照相馆游戏,老师没有干预,让孩子们自我讨论、自己商量。孩子们在参与游戏时能先思考游戏的场景和材料的问题再动手,这也比较符合4-5岁幼儿玩游戏时目的性增强,会初步考虑根据需要选择材料的特点。游戏中孩子们能想出化妆再拍照的情节,说明生活的经验孩子比较丰富的,是日常生活经验的再现。而且能取用其他材料代替化妆盒,思维是比较灵活和变通的。
这天,希言小朋友对着照相机的“镜头”给客人拍照,邹着眉头说:“这是什么相机,镜头怎么看不见?”。他走到相机的正对面,看了一下。抓抓脑袋,自言自语到: “这个镜头要修改一下。”
教师提示到:“可以怎么修改呢?改成什么样子的呢?”“能看得人的镜头。”他回答道。教师鼓励他去寻找合适的材料。他取下彩色的积木,跑到积木柜子前看了一眼,拿出一个中空积木放在最上面。又用眼睛对着中空的积木的中间看了一下:“这个镜头看得清楚,更合适。”
从这段游戏的实录可以看出:孩子们的游戏的水平正在逐步的提升,在游戏中发现建构的照相机镜头不合适的问题。能自主想办法进行调整:由原来没有透视度的彩色积木换成了透视感比较强的中空镜头,材料的选择更加合适。幼儿解决问题的能力也在不断的提升。
上次游戏出现自主化妆的情节后,教师和孩子们共同讨论了两个问题:
琪琪说:“可以搭建一个化妆台。”“用中空的积木立起来就可以搭出来。”游戏时,他们共同取来大型的中空积木,两个立着放,两个架中间。这样,一个化妆台就搭建好了。
桌上又放了一个小中空积木,老师不解得问:“这个放桌上的积木是干什么用的呢?”“这个呀,里面可以放化妆品,是一个化妆盒。”雨辰笑着回答。化妆室建成后,来拍照的顾客都先去化妆室画完妆,打扮好之后再去拍照了。
顾客拍完照片后,问照相师:“我们的照片什么时候可以取?”
“稍等,一会就好”。瑶瑶用彩色砖块放在两个黄色的标志桶上,一个平着放,一个立着放。用手指在砖块上敲打一会儿。取出纸和笔,在纸上画了一个小朋友。原来他搭建的是电脑,用画画的方式记录照片。“好了,可以来取照片啦!”
孩子们有了几次初步的游戏经验后又出现了新的游戏情节。需要化妆打扮,所以增添了化妆间。顾客提出要取照片,孩子们立刻想出了设立电脑打印照片室,并用绘画的方式,呈现出顾客的照片。
孩子们在游戏过程中是专注的,能积极思考,努力想办法解决问题。在游戏的过程中,培养了认真专注、积极解决问题的学习品质。
1. 关注幼儿的兴趣,丰富相关的经验。
本游戏来源于孩子的自主活动,教师在洞察孩子的兴趣点后,和孩子们共同商讨,制定游戏的计划,满足幼儿兴趣与需要。
2. 观察孩子游戏中的表现,及时推进,培养幼儿自主解决问题的意识和能力。
进入中班下学期,随着幼儿能力的提高,部分幼儿开始有了自己解决问题的意识。在本案例中孩子发现“搭建的相机镜头看不见”这个问题后,想到要修改。这时,教师要追问,引导幼儿自己探索解决这一问题的方法。鼓励幼儿大胆探索与尝试,最终获得成功,推进了游戏的发展。
3. 丰富幼儿的经验,提升幼儿的建构水平。
从案例中,可以看出孩子们的建构水平不是很高,搭建的内容也相对简单。教师可以在平时的活动中,有意识地通过多种方式丰富孩子们的建构经验。通过参观、实地观察与评价、欣赏大班孩子游戏建构作品等方式扩展建构的水平与方法,推进游戏向更高水平发展。
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文章转载自微信公众号:优师教研
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