整体上来说，法国的公立幼儿教育系统非常发达，在欧洲都处于领先地位，超过百分之九十的孩子可以就近免费上公立幼儿园。但是近年越来越多的家长不满足于统一的传统教育模式，开始青睐一些采用独特教育法的私立幼儿园，其中便包括蒙台梭利幼儿园。法国的幼儿教师需要经过至少三年严格的高等职业培训和竞争异常激烈的选拔才能获得一个职位。
亚楠从二十岁起就矢志于投身蒙台梭利教育事业。在中国、泰国积累了一些幼儿工作经历后，她来到法国斯特拉斯堡一大进行蒙台梭利教学法的硕士论文研究。而后在德国慕尼黑获得AMI国际蒙台梭利教学资格证，并在一所国际蒙台梭利幼儿园观察实践了一年。之后又回到法国，在大巴黎一所知名的双语蒙台梭利学校工作至今。
亚楠所在的学校始建于1991年，之前是一所女子教会学校，现在还依旧保留着原来教堂的外观，让人一进去就能瞬间静下心来。学校周边树木环绕，学校本身拥有大概一千平米的花园和森林，整个环境都朴素优美、和谐地融入到大自然环境当中。花园里时常有野兔松鼠等野生动物来探访孩子们。
在法国学制中，从三岁到十二岁属于第一阶段。学校规模不大，只招收一百名左右两岁半到十一二岁的学生。学校分为幼儿园和小学两部分，幼儿园有两个三到六岁的混龄班，两个混龄小学班。每个班不到二十个学生，配有一名主教和一名助教。
亚楠是其中一个幼儿园班级的主教老师，助教Steve来自美国。其它班级的主教老师都是法国人，助教是英国人或者美国人。这里的老师都接受过或者正在接受法国或者瑞士的蒙台梭利教学法培训，还有很多法国籍老师曾经接受过公立系统的幼儿教育培训，而后转变为蒙台梭利老师。
法国的教育部详细规定了公立幼儿园每个学年和学期的任务指标，所以法国的蒙台梭利幼儿园或多或少受公立系统的影响，可以说是蒙台梭利教育的法国本土化。接下来亚楠就带大家走进这所有法国特色的蒙台梭利幼儿园吧。
自由是蒙台梭利教育理念的基础，老师们尽可能给予孩子发展的自由环境，而不是一味地束缚，尽管很多束缚都是以爱的名义。在《家庭中的儿童》中，蒙台梭利曾说：“尊重孩子的自由，就是帮助儿童依靠自己的力量成长。”
在教室，孩子们有自主选择工作的权利。在同一时间，每个人都在忙不同的事情，比如Elisabeth在写字母，Victor正在擦镜子，对面的Eddy在摆粉红塔，Clément在帮助Vincent做邮票减法。亚楠的搭档Steve每天会准备一个艺术圆桌，感兴趣的孩子们就可以随时参加。很多孩子在做完一些手工之后便会期待难度更大的工作。
如果有的孩子什么都不愿意做，老师也不会干预。他们可以安安静静地在图书角看书，或者四处“无所事事”的溜达，只要不打扰别人就可以。想到老师在国内幼儿园工作的场景，孩子们坐在方方正正的课桌后边，小手背起来，一起撕着喉咙唱儿歌背唐诗。在这样拘束的环境中，老师限制了儿童探索环境的权利，也阻碍了他们与生俱来的自我开发和成长的能力。
虽然老师们给予了孩子最大限度的自由，但是这不代表孩子可以为所欲为。在享受自由的同时需要遵守相对应的纪律。比如，孩子可以自由地和别人交流，但是不能打扰正在工作的同学。老师在给另一个同学介绍教具的时候，他需要用小手轻轻地拍拍老师的肩膀让老师明白他也需要帮助。孩子们可以在教室自由的行动，但是动作要轻，轻轻地走，轻拿轻放教具，这也是尊重别人的表现。在这样的环境中，孩子会将行为规则内化成为自己的习惯，自觉地遵守纪律，也就是我们常说的自律。孩子通过自律，才能达到专注的境界。
孩子是环境的镜子，当老师这么做，别的孩子也这么做，他便会自觉约束自己的言行。当一个小朋友刚刚入学，很多时候老师们都不需要插手，他便会自觉地养成好多习惯，学会好多技能，因为哥哥姐姐们就是他的榜样。有的孩子会整个上午全身心地投入到一个工作当中，比如某个早晨，Corentin一到教室就拿出老师介绍过的减法板开始工作，身边不断有孩子经过，他都非常专注，完全沉浸在探索减法这一神奇运算的兴奋中。直到开始饭前的集体活动，Corentin都不愿意停下，于是老师同意他继续工作直到午餐时间。
在传统的学校，同一时间孩子都做同样的事情，这样做无非就是便于学校老师的管理，但是现代的教育理念都是以儿童为中心，尊重儿童，尊重个体的发展规律。比如亚楠班里有两个四岁多的女孩，Namie刚刚开始学习0-10，而Margo已经会数到100了，这时亚楠就要给她们介绍不一样的教具来配合他们的进度。所以在班级里，老师的主要工作并不是教，而是观察，观察每个孩子的个性特点和学习程度，然后因材施教。这样进度快的不需要等待进度慢的，进度慢的也不会因为稍稍落后而气馁。
除了尊重儿童的发展规律，教师更要做到尊重儿童的人格。比如，每次和小朋友说话，老师必须蹲下来保持和孩子一样的高度，蹲下来，表示老师并不比孩子高人一等。形式是其次，关键是内心将孩子当做尊贵的朋友，这样相处的时候，就自然地礼貌谦和，也习惯用敬语，比如“请你到这边来”，或者“谢谢你的回答”。老师尊重孩子，孩子也自然学会尊重老师，尊重别人，学会相互尊重。
如果认为自己的孩子不懂礼貌，没有教养，家长是不是首先应该反省下自己是不是没有尊重孩子呢？
作为蒙台梭利老师，亚楠反对任何填鸭式的教育，但也不赞同幼儿园除了玩耍还是玩耍的做法。蒙台梭利教师为孩子准备了丰富多样的教具，从日常生活、感官到语言和数学，孩子们从自己的兴趣出发选择教具，专注地工作，不知不觉掌握了各种技能和知识。任何人看到孩子脸上洋溢的这种求知欲得到满足的充实和喜悦都会动容。真正有带班经验的老师当然了解，孩子很快也会厌倦这种放养式的玩耍，他们需要有挑战性的工作，他们渴望深入了解我们身边的环境和这个多样的世界。
只要老师抓住孩子的敏感期，提供给孩子形象有趣的教具，孩子会不自觉地沉浸其中，自发探索。在幼儿阶段，孩子需要通过积累具象的经验来促进智力的开发，也就是为未来抽象思维的建立打下基础。比如通过形象的珠子来触摸感受个、十、百、千，孩子很容易明白这几个概念之间的比例关系。将来真正开始系统学习知识的时候，就会自然地回想起这些具象的感官体验，帮助孩子理解复杂的抽象概念。
作为蒙台梭利老师，亚楠尽量让孩子做自己力所能及的事情。每次去花园玩儿之前，都是他们自己换衣服鞋子，有时候大的孩子会帮助小的，但是很快最小的孩子也学会这些技能了。国内很多孩子都上小学了还要家长打理一切，这不是孩子的问题，是家长的问题，成人需要放手，孩子才可以独立。
法国的孩子们不像中国的孩子那样敬畏老师，他们敢于表达自己的观点，也敢于拒绝老师的提议。蒙台梭利老师鼓励孩子们这样做，因为老师和孩子的平等关系有助于保护孩子的自尊心和自信心。亚楠在班级里选择几个年龄比较大的孩子做调解员，当孩子们之间有矛盾的时候，先让调解员出来调解，调解员解决不了的问题，师生会在饭前一起讨论和解决。这个方法大大发挥了蒙台梭利混龄班级的优势，培养了孩子们独立民主解决问题的能力。
在文化艺术活动方面，法国可以说是儿童的天堂。法国，尤其是巴黎，有不计其数的向儿童开放的农场、博物馆、宫殿、城堡，还有孩子可以参与其中的各种工作坊，比如巧克力工作坊、香水工作坊、陶瓷艺术工作坊等。每年年初，巴黎教育博览会上展出的巴黎及周边各种儿童教育项目可供老师选择。
在法国，幼儿园周三不上课，家长可以利用周三、周末带孩子来体验这些文化艺术活动。
老师也会利用下午组织一些文化艺术活动，或邀请校外儿童艺术家来和孩子们互动，孩子有各种机会体验不同的艺术形式。亚楠常常给孩子们带来中国的剪纸、书法、太极等东方文化元素。这些丰富多彩的文化艺术活动培养了孩子们好奇开放的心灵，提高了孩子们的艺术品位和修养。
见过那么多欧洲的幼儿园，也在优质的幼儿园工作，亚楠认为真正好的幼儿园朴实无华且安静沉稳，孩子们在这里自由自在地成长，自觉地融入环境做一个有教养有礼貌的人，教师谦卑有礼，默默地在孩子们的身后引导他们走向独立和专注。
如今中国的蒙台梭利学校如雨后春笋般地出现，很多还在摸索试验中成长，但也有不少打着蒙台梭利教育的旗号敛财。亚楠真心期待在不久的将来，中国的蒙台梭利学校能逐渐返璞归真，更加成熟和专业化，蒙台梭利老师也能逐渐领悟这种教育法的精髓，真正培养一代自信、自由、独立、专注、有教养的新儿童。
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