在一次晨谈活动中，有幼儿对老师的入园签到方式产生了疑问，引来其他幼儿围观。
嘉嘉：老师，今天早上我看见你的手指在门口的机器上按了一下，是在干什么呀？
师：那是按指纹进行签到。
嘟嘟：老师为什么要签到呢？
师：这样才能知道哪些老师按时上班了，哪些老师请假了，哪些老师上班迟到了。
米粒：我也想签到！
师：你们想用什么签到？
乐乐：我喜欢小狗，我想用小狗的图片签到。
果果：我喜欢草莓。
牛牛：我喜欢小火车。
师：那我们怎么知道谁是“小狗”，谁是“草莓”，谁是“小火车”呢？
雯雯：那就在上面贴上我们的照片呀！
如何通过有趣的签到活动帮助小班幼儿缓解分离焦虑？如何引导小班幼儿自主签到？基于幼儿的一次偶然兴趣，我园老师及时抓住教育契机，开展一系列幼儿自主签到活动，并不断挖掘自主签到背后蕴含的教育价值，在活动中培养幼儿的规则意识、时间观念、情绪管理能力、社会交往能力和自我管理能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯。
▍一、活动过程
1.我是“按时签到小达人”
活动开始前，师幼讨论确定了签到形式：一是根据幼儿的兴趣，按学号创设“小火车”签到墙；二是采用雯雯的提议，幼儿用自己的照片进行签到。
自从有了“小火车”签到墙，大部分幼儿都能按时入园，积极主动地在签到墙上找到自己的学号，贴上自己的照片，完成签到。
一天，老师正在清点入园人数时，凡凡哭哭啼啼地走进了教室。老师见状立即上前安抚凡凡，并询问其迟到原因，凡凡低着头不说话。老师从家长那里得知，凡凡前一天睡得晚，早上不想起床，拖拖拉拉，所以迟到了。
由此可见，部分小班幼儿在家的作息不规律。为了让幼儿按时上幼儿园，老师在班级激励措施——“生活小达人”评价墙中增设“按时签到小达人”“生活自理小达人”等评价内容，通过口头表扬、物质奖励等形式，调动幼儿的入园积极性，鼓励幼儿按时来园签到，帮助幼儿养成良好的作息习惯，学会自我管理，树立时间观念。
通过一段时间的观察，老师发现大部分幼儿能在环境和同伴的影响下，养成较好的作息习惯，如早睡早起、按时入园等。有了“按时签到小达人”“生活自理小达人”评价激励措施，幼儿不仅能坚持按时入园，完成自主签到，还能以积极的情绪与老师、同伴进行互动，表现得越来越自信、活泼，入园积极性也明显提高了。
2.情绪签到小火车
为及时了解每一个幼儿的入园情绪，老师在签到墙中增设“情绪签到小火车”板块，在板块中设置“开心娃娃区”和“难过娃娃区”，将情绪管理融入自主签到活动中。幼儿每天可以根据自己入园时的情绪，把自己的照片贴在相应的情绪区域，完成签到。
从这个现象中，老师发现幼儿对情绪的认知与实际情况有偏差。于是，老师决定通过区域活动和家园共育，引导幼儿正确认识、辨别自己的情绪。一方面，老师组织幼儿集体讨论，鼓励幼儿分享自己对情绪的理解，并以绘画的形式进行表征。幼儿表征结束后，老师再将他们的表征记录制作成“我的情绪”小卡片，投放在语言区，请幼儿自由抽取小卡片，并根据卡片中人物的表情、动作开展“我会辨别情绪”小游戏，或对卡片中的情绪进行分类。另一方面，老师每天将幼儿根据情绪签到的情况发送至家长群，让家长及时了解幼儿的在园情绪，鼓励家长积极与幼儿沟通，并及时反馈给老师。
经过一段时间的实践，幼儿不仅能准确识别自己的情绪，将照片贴在与情绪相对应的区域，还能提醒他人按照自己的真实情绪来完成自主签到。与此同时，老师也能根据“情绪签到小火车”上的签到情况，及时掌握幼儿每天的情绪变化，有针对性地关注和疏导幼儿的负面情绪，帮助幼儿更快地适应幼儿园生活，增强幼儿在园的归属感和安全感，引导幼儿合理表达、应对和调节负面情绪，逐渐建立自信心。
3.我会排排队
▍二、活动反思
1.幼儿的收获
（1）获得核心经验
我园小班幼儿自主签到活动始终以《幼儿园入学准备教育指导要点》为指导，以幼儿的兴趣为契机，以游戏活动为基本形式，贯穿幼儿的一日生活，帮助幼儿获得了良好的规则意识、时间观念等核心经验。
（2）能力同步发展
情绪签到环节，幼儿能清楚地表达自己的感受与想法，愿意与老师、同伴分享高兴或难过的事，语言表达能力得到进一步提升；在老师的帮助下，幼儿不仅学会了辨别情绪，能通过绘画表征自己的情绪，还能在自主游戏中将“我的情绪”小卡片准确分类，认知能力、动手能力、观察能力和思考能力都得到了提升，也进一步丰富了生活经验。
2.教师的反思
（1）坚持“以游戏为基本活动”的理念
老师应树立科学的教育观和儿童观，正确理解“以游戏为基本活动”理念。自主签到活动伊始，师幼共同创设了符合幼儿兴趣和能力水平的游戏环境——“小火车”签到墙，以此提高幼儿签到的积极性；在活动过程中，老师根据幼儿的游戏发展和需求，不断调整和优化游戏内容，如当幼儿未能正确理解根据情绪签到的意思时，老师鼓励幼儿自主制作“我的情绪”小卡片，并组织幼儿利用自己制作的卡片开展游戏，引导幼儿正确识别自己的情绪；在过渡环节中，老师又组织幼儿开展集体游戏活动“火车开来了”，让幼儿在愉快的游戏氛围中了解排队规则，帮助幼儿树立规则意识。整个活动过程中，老师通过丰富多样的游戏形式，激发幼儿参与签到活动的兴趣，丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中学习与成长。
（2）尊重幼儿的活动主体地位
基于幼儿对老师签到方式的关注，老师组织幼儿展开集体讨论，了解到幼儿对自主签到产生了浓厚的兴趣，便根据幼儿的意见创设签到墙；通过对幼儿签到情况的观察，老师发现幼儿因不了解自己的情绪而在“难过娃娃区”乱贴照片，便及时生成新的活动，引导幼儿正确识别自己的情绪；当幼儿不排队、扎堆签到时，老师充分关注幼儿的最近发展区，利用区域活动和过渡环节帮助幼儿了解有序排队的重要性。在这一系列活动中，老师始终尊重幼儿在活动中的主体地位，根据活动发展趋势及时预设、生成新的游戏活动，满足幼儿的成长需求，让幼儿真正成为自己学习与发展的主体。
（3）持续关注幼儿的经验积累
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。老师应尊重幼儿的游戏意愿，仔细观察和解读幼儿的行为，并通过多种形式帮助幼儿获得有益经验，促进幼儿积累经验，提升能力。如在自主签到活动开始前，老师发现幼儿对签到产生了兴趣，便及时开展幼幼对话和师幼对话，重点了解幼儿的经验水平，为自主签到活动的开展奠定基础；随着签到活动的不断深入，老师观察发现，幼儿的经验水平和游戏需求都发生了不同程度的变化，老师又根据幼儿的最近发展区，融合区域活动制作“我的情绪”小卡片，开展自主游戏“火车开来了”等，帮助幼儿在自主探索和同伴合作中巩固经验、丰富经验，以实现幼儿经验的持续积累。
自主签到只是幼儿园一日生活的一个环节。在日常生活中，老师应认真观察、仔细分析幼儿的一言一行，及时捕捉幼儿各项能力发展的敏感期，抓住生活中的教育契机，并结合幼儿的认知水平和年龄特点，开展有益于幼儿身心发展的游戏活动，适时提供引导与支持，促进幼儿健康成长。
编辑丨彭羡予
文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
