我园开办于2017年8月，目前，全园教职工共34人，其中班级专任教师16人。16名班级专任教师中，80后1人，90后、00后15人；2021年前入职8人，2021年后入职8人；教龄1年以内的5人，占比31.25%，1—3年的6人，占比37.5%，3年以上的5人，占比31.25%；学前教育专业13人，占比81.25%，非学前教育专业3人，占比18.75%；持幼儿园教师资格证的15人，占比93.75%，实习顶岗考证中的1人，占比6.25%。由此可见，我园教师队伍年轻，充满朝气，但教龄短，经验不足，基础薄弱。因此，打造教师团队，指导教师专业成长是我园迫切的任务。
教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”陶行知先生说：“学高为师，身正为范。”我园通过一系列举措锤炼教师的道德品行：其一，我园巧借“大师”的力量，引领和带动教师提高思想认识，如组织全体教师学习人民教育家于漪、时代楷模张桂梅等优秀教师的先进事迹，从思想上向“大先生”看齐。其二，我园积极学习名园优秀的办园思想和治园方针，组织教师到省、市示范性幼儿园观摩学习，选送教师参加市名师工作室、区专业委员会组织的学习活动，学习名园教师如何从师、从教，打开眼界，提升思想高度。其三，我们在园内树立师德典型，对师德先进个人进行表彰、宣传，辐射、影响园所其他教师，传递师德正能量。其四，完善我园师德奖惩制度，将师德工作作为评优评先、晋级、教师资格注册等重要考核的内容，引导教师走好教育事业的第一步，帮助他们提升职业认同感和成就感。
贯彻“以人为本”思想，“把每个老师放心上”是我园人文管理的关键。我园通过调研、访谈及深入班级等形式，了解教师的发展需求，进行个别化指导。如新教师希望获得组织一日活动方面的指导，我园马上组织经验丰富的教师开展一日活动流程培训；骨干教师希望获得竞赛、展示的机会，我园搭建平台，为参赛教师提供一对一的指导。我园以多元化的形式满足不同教师的发展需求，促进教师专业成长。
管理者应赏识、信任教师，给予其充分展现和发挥特长的空间，为教师成长搭台筑梦，让其成长为更好的自己，真正实现人尽其才。我园采取交任务、给平台、供机会的方式给教师提供充分展现自我的机会。如有美术特长的教师负责环创和宣传展览工作，有舞蹈特长的教师负责课间操编排和文娱工作，有信息技术特长的教师负责课件制作、自媒体和广播站管理等工作，各主题活动均实行项目承包制，由专人负责，让教师在历练中获得职业成就感和幸福感。
实现教师专业成长的主要和必要途径是教育教学实践。一花不是春，独木不成林，教师成长需依托团队的力量，同伴之间相互帮扶、互助提升。我园在教师互助学习方面进行了良好的实践。
其一，集团总园统筹建立人财物管理制度，各分园负责落实。依托集团总园的办园优势，我园大幅度缩减了人员成本和时间成本，各分园在管理制度、师资研训及竞赛考核等方面，实现资源互通、共建、共享，实现了“抱团”成长。其二，以班为单位，对全体教师进行个体分析，根据教师年龄、性格特点、综合素养、能力及专长等情况，进行老带新、强带弱的组合搭配，促进班级团队能力互补，共同成长。其三，成立小、中、大年级组，以年级组为单位开展备课、教研、竞赛等活动，多形式促进教师相互学习，共同提高。其四，根据园所管理和课程建设需要，成立教研小组，由小组成员共同策划、制定教研方案，教研组长组织实施，以研带训，共同学习，相互促进。同时，实施教研考核机制，形成小组合作竞争意识，使小组成员在相互协作和竞争中实现成长。其五，结合教师专业成长的五个阶段，即前经验主体阶段（入职3年内的教师）、经验主体阶段（有3年以上带班经验的教师）、认识主体阶段（具备丰富的教育经验且有一定理论基础的教师）、价值主体阶段（已具有自己独特教育风格的教师）、审美主体阶段（教育实践及个人都极具魅力且具有审美素养的教师），制订教师梯度培养计划，以师徒结对的模式，实现教学相长、互助共赢。同时，我园对师徒结对实行考核制，根据师傅的指导能力和徒弟的成长速度，在期末评选优秀师徒组合，促进团体共同发展。
经过两年的实践和努力，我园教师队伍稳步发展，能力素养日渐提升。两年来，我园获得国家级荣誉2项、省级荣誉16项、市级荣誉21项、区级荣誉33项，培养市级骨干教师2名、区级骨干教师6名、集团园骨干教师4名。我园教师如雨后春笋般拔节向上，良好的风貌和强劲的势头为园所的优质发展不断地输送着能量和养分。
一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师是民族的希望。引领教师专业成长犹如驾驶一艘乘风破浪前行的航船，要想到达理想的彼岸，方向、实操、休整缺一不可。
1.航标——明标准方向
《幼儿园园长专业标准》指出，要“尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力”，“了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境”。师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习是《幼儿园教师专业标准（试行）》对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，园所只有紧跟教育方针政策，科学、正确引领教师积极深入学习，专业前行之路才不会偏航。
2.推进器——重实践指导
眼过千遍不如手过一遍，实践是检验真理的唯一标准。面对年轻的教师团队，唯有实践才能锻炼教师迅速成长。园长作为引领教师专业成长的第一责任人，首先，应为教师专业成长提供平台和机会；其次，应在教师实践操作中给予充分关注和指导；再次，应结合教师实践情况提供支持、帮助与建议；最后，还需给予教师自我调整、反思的时间和空间。如新教师完成岗前培训后，班组师傅老师会对其进行一对一的日常指导，在一日活动的各环节中观察、记录新教师的实践情况，再利用休息时间对新教师进行点评、指导，引导新教师进行自我评价，师徒一同复盘一日活动组织的效果，讨论改进方法。此外，部门负责人会从班组师傅老师和年级组长的反馈中持续跟进新教师的培训工作，采取不定时“推门听课”的方式进行深入指导。在双层指导下，新教师可以快速熟悉园所文化和管理制度，了解工作流程及职责，高效开展教育实践活动。带教新教师就像农民培育新苗，需要精耕细作、倾心奉献、耐心守候，迎接春华秋实的到来。
3.渡口——善总结反思
渡人者渡己。在指导教师专业成长的路上，园所管理者要善于总结经验、反思不足，将好的做法和经验传承延续下去，调整和完善不足之处。在日常工作中，园所管理者应以教师年度发展目标为导向，进行教师培养工作的总结与反思，形成经验报告和工作总结，为下年度教师培养计划提供参考。与此同时，年度结束时，教师对照个人年度发展规划，查漏补缺，制订新一年的个人年度发展规划，并通过具体措施，实现个人成长。总结与反思就像航船行驶中的渡口，让水手能及时停下休整，待粮草齐备再整装出发。园长作为渡人者，应担当起“船长”和“舵手”两份职责，既要把握大局，又要明晰方向，带着“船员”和“水手”一往无前，直至彼岸。
一花独放不是春，百花齐放春满园，这是美美与共的和谐；一个人走得快，一群人走得远，这是团队力量的强大。专业的教师团队是幼儿园高效开展保教工作、实现园所高质量发展的重要保障，只有高度重视、持续引领教师专业成长，充分激发教师自主成长的内驱力，才能练就一支能发展、能创新的幼儿教师队伍。引领教师专业成长，任重而道远，让我们且行且思、且悟且进。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第9期。作者：何巧娥，系长沙高新区中心幼儿园和沁园执行园长。
编辑丨饶超
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