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#园长说
德国思想家马丁·海德格尔说：理解是人的生命，追求理解就是对生命意义的追求。
教师理解儿童，从观察入手。
北京师范大学刘焱教授指出：观察的真正目的并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们去等待所谓的有价值、有意义的魔法时刻，而是要求教师主动在幼儿的日常行为中找到能读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。那么，找到细节、解读密码、给予支持就成了理解儿童的三大任务。
幼儿园小剧院游戏包含着多种角色的互动、多个区角的转换，孩子们有的报名进行服装设计、道具制作；有的做导演，和演员一起排演节目；有的表演节目并接受观众的评价；有的是司机和服务员，承担着为剧院周边服务的工作。游戏融合了社会性发展和艺术表达表现，幼儿在自由报名、自主参与的过程中发展自主自立的能力。
通过“望”“闻”“问”“切”，找到小剧院游戏中幼儿的能力点和兴趣点，了解幼儿的困难和需求，助力他们自主自信地审美与表达，是教师专业能力的体现。
观察幼儿行为是理解幼儿的第一步。通过对幼儿的言语、表情和行为进行分析，教师可以把握儿童心理发展的规律和特点。观察是为了更好地发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
在一次小剧院游戏的节目排练现场，导演召集4名小演员，准备排练宁波民间乐曲《马灯调》。7人一起完成了队形的设计，并用记号笔画了出来。导演问：“你们都准备好了吗？”演员们的回答有些有气无力。导演又问：“现在我们要排练队形了，首先我们站成一列，好不好？”导演拖了一点点长音。“好——”演员们也用长音回答。
导演走过来领着每一个演员站成一列纵队。他走到图示旁边，指着图示说：“手要这样。”他一边说，一边用右手臂比画了两个大圈。“预备开始！12345678，22345678。”演员们挥动着道具，绕圈跑起来。导演指着队形图说：“我们从1至3，先排成一列，按照我刚才说的，跟着节拍来一遍。”说完，他便拎起了播放器，“12345678，跑了呀……32345678，两排两排！对！然后上下交换。后面的从中间，前面的从后面。12345678，换！22345678，换！”演员们按照指令变换着前后队形。“好啦！我们要排练唱的部分了，你们按照我刚才排的先站成一列。我要开始咯！”他边说边提起播放器，准备播放音乐。
观察的真正目的不是让我们睁大眼睛去发现“哇时刻”，而是从细节中读懂幼儿的思维。儿童的思维不是成人凭空想象出来的，需要教师根据每个孩子的原有经验、现有兴趣等做出分析。
1.片段解读，读出幼儿的已知已能
观察幼儿的外在行为，更要推测这些外在行为表现的内在意识，了解幼儿行为背后的内在动机、意念、情绪等。
通常，教师通过观察能够发现幼儿的优势与不足，但是很含糊，分析起来缺乏条理。剖析幼儿在游戏中“已经知道什么”“具备什么能力”，能让教师分析的思路更清晰，解读更科学、更准确。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的五大领域目标可以帮助教师对幼儿的行为做出合理判断，使教师理解幼儿时不会偏离该年龄段幼儿的思维特点。教师通过理解外在行为的内在意识，真正了解幼儿的兴趣、思维、价值观、个性和行动意图。
2.深度解读，悟出幼儿的学习品质
学习品质是指儿童获得知识、技能时的态度。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
排练游戏中，导演和小演员们表现出了以下学习品质。
会计划：导演结合图示组织小伙伴排练，看得出来他之前对排练做了计划。把队形的设想用图示表示出来，可见孩子有了很强的游戏计划能力。
专注力：导演的专注力很强，他已经有了较强的角色意识和组织能力，能很好地运用图示支架，和小伙伴合作排练。
主动性：导演是自己报名的，能主动借助语言提示小演员们做动作，渴望把节目排练得更好。
合作意愿：导演能主动发起编排邀请，能关注每一名在场小演员的状态及表现，并及时提醒。小演员们能配合导演及时调整自己的站位，注意自己的体态、站姿。
学习品质会影响儿童学习的效果。幼儿的学习品质不是直接从编排的节目中获得的，而是从对身边人的模仿中获得的。教师应注意培养自己的学习品质，潜移默化地影响幼儿。
理解幼儿的兴趣和需要，是支持的最佳切入口。
兴趣以需要为基础，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索。幼儿在兴趣之下进行游戏，他们遇到了什么困难？阻碍幼儿兴趣持续的原因是什么？识别这些问题是有效支持的切入口。儿童对游戏的兴趣增强了他们积极探索的热情，教师要努力找到游戏中阻碍幼儿积极探索的因素，排除困难，让幼儿一直保持探索热情。
在这个过程中，导演把控了整个排练现场的动作、序列。“你们按照我刚才排的先站成一列”，导演多次要求小演员遵从他的要求，小演员没有自主参与、表达想法的机会。游戏可能存在以下两种困难和阻碍。
1.儿童缺乏自主权
案例中，导演很有责任心，但是控制了全场排练的动作、规则等，幼儿缺少相互协商的机会。动作设计、队形变化可以采用导演和演员相互协商、讨论的方式确定。
尽管幼儿自主选择了游戏内容，但游戏情节都是按照教师的设计而展开和推进的，呈现了教师控制的痕迹，幼儿对游戏的兴趣随着时间的推移而逐渐变淡。“授人以鱼，不如授人以渔。”排练前，教师要关注重点、抓住策略，让幼儿在协商的过程中，自由选择动作并组合。
2.编排模式固定
动作编排固定不变。整个排练过程中，幼儿的动作没有很多变化，演员只是遵从导演的安排，没有参与讨论和表达自己想法的机会。
幼儿之间有互动，但是互动存在一定的定式，无法满足幼儿的个性化需求，使得游戏没有向着更有深度、更复杂的高水平方向发展。孩子的学习能力和学习品质是在互动交流的过程中逐渐培养起来的，互动交流能满足儿童的情感需求，增强其社会认知能力。
找准了困难和阻碍，才能对症找到解决问题与支持游戏的突破口。
埃里克森的心理社会发展论认为：儿童需要保有自由和好奇心以掌握环境。当3至6岁儿童不被支持、受到控制时，他们会产生罪恶感或羞耻感，他们可能不会在以后的生活中发展这些基本能力了。因此，教师要摆正游戏指导中的儿童立场，给予尊重和放手。
1.鼓励儿童自主选择
《指南》指出，理解幼儿的学习方式，珍视游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。儿童是游戏的主人，教师要尊重幼儿发展的个体差异。能力强的导演怎么组织排练？组织能力和沟通能力弱的幼儿如何体验导演这个角色？如何教给孩子新的舞步？动作如何选择，如何组合？教师要抓住如何让排练更自主（排练什么、怎么排练、道具选择）这一关键，助推幼儿的音乐素养和合作排练能力向更高水平发展。
2.鼓励儿童表达想法
不关注游戏质量就是对儿童成长的伤害。在排练过程中，导演控制得比较多，虽然导演一直在问“好不好呀？”，但小演员是完全听从导演的。在排练中，教师要鼓励导演与演员进行协商，让不同的演员提出想法，让节目和动作更加符合幼儿的意愿。教师要避免以保证游戏的自由、自主、自愿、自发之名，放弃自身的职责，要让每个演员有发表意见的机会，避免成人训练儿童、控制儿童游戏，避免让游戏成为低水平重复的单一活动。
3.确立儿童评价主体
选择每一个动作、每一种道具时，教师可以请幼儿相互评价，鼓励导演提问题，引导小演员一起讨论“这件道具合适吗？还可以选择什么道具来表演？这个动作还可以换成其他什么动作？你觉得什么样的动作可以匹配欢快的音乐？队形的变化和音乐乐段的变化匹配吗？”等，从而共同商讨及评价节目动作的美感，自主完成节目编排。
我们更要从导演的“控制习惯”中去寻找老师的问题，老师高控才会导致导演模仿式高控。
对一些正在努力学习游戏技能的学龄前儿童来说，教师的适时参与及有效指导可以提升幼儿的游戏技能。适宜的支持，需要教师思考幼儿发展的新高地从何拓展。
1.“发展量规”是科学支持儿童的抓手
支持幼儿的游戏是一种艺术，也是一门科学。要想支持更具科学性，需借助一定的“拐杖”。
教师有必要借助《指南》拟定同一目标的多种发展水平，以便对应不同孩子的行为找到不同的发展水平。教师可以借助《指南》和相关书籍，拟定较低或较高水平的量规，让它成为教师判断孩子发展水平的抓手。
2.“最近发展区”是指导儿童的支架
维果茨基的最近发展区理论为教师支持幼儿的游戏提供了理论基础。教师借助量规，找到幼儿的最近发展区，并在此空间内，探索有效策略，提升幼儿的游戏水平。
游戏观察中的难题，没有哪一个是经过一次反思和研究就可以彻底解决的，在解决一个问题的同时，总是伴随着另外一个不易被察觉的问题出现。
教师要运用科学的精神、理性的心态、辩证的思维去认知游戏中遇到的问题，以专业热情破除无助与茫然。观察抓细节，解读有依据，让理解儿童成为乐趣。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
