儿童智力的发展
第一节智力的一般理论
一、对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力，是学习的能力；
桑戴克：智力表现为学习 速度和效率；是一种适当反应能力。
斯腾：一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力。
韦克勒斯：（较全面定义）一个人有目的地行动合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。
2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力；
比纳：①智力三要素——善于判断、理解、推理；
②三个特性：方向性、目的性、批判性。
推孟：一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比。
斯皮尔曼：假设智力有三种品质：对经验的理解、分析关系、推断相关联事物的心理能力。
斯托达德：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力。
我国吴天敏：四个范畴——针对性、广扩性、深入性、灵活性。
二、智力的特质结构理论
因素分析—— 是一种统计程序。
智力因素——彼此相关的项目群。
因素负荷—— 每一个因素对于不同的分测验，其贡献称为因素负荷。
作用：达到简化现象，发现规律目的。
1、二因素说
斯皮尔曼：一般因素（g）；特殊因素（s）
斯坦福—比纳智力量表（S—B）和韦克斯勒智力量表：体现二因素说的智力结构理论。
2、多因素说
赛斯顿：（基本智能）
言语理解、词的流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理。彼此相关。此外还有—— 次级一般因素。—— 群因—— 一般因素理论。
斯皮尔曼：后来修改二因素说，承认群因的存在。—— 一般因素——群因理论。
群因——即特殊因素（S）的相同部分。
3、阜南的层次结构模式（二因素与群因素的结合)
三、卡特尔的流体和晶体智力理论
流体智力：以神经生理为基础；（测量流体智力因素的测验——文化均等测验）
晶体智力：通过社会文化经验而获得。（传统智力测验的主要组成因素）
四、吉尔福德的三维结构模式
①第一维：过程（智力实现的过程或方式）；
②第二维：内容（智力操作对象）；
③第三维：成果（智力实现的结果或产物）。
第二节智力测验
一、智力测验编制的基本原则
1、测验项目的选择（取决于测验的目的和智力的理论）；
2、标准化（指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性）；
3、常模的制定（广义的标准化，指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数）；
4、测验的信度（指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性）
种类：①稳定系数；②等值系数；③内在一致性系数；
5、测验的效度 （如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西，这个测验就谓之有效，或说这个测验效度高）
效度：内容效度（取样的代表性）、结构效度（智力的结构与测验的测值对应的程度问题）、准则关联效度（经验效度或统计效度，以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低）
同时效度（测验资料是现存的）;通常与心理特质的评估与诊断有关。
预测效度。
v 测验的信度与效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。
v 一般，信度系数不宜低于0.9，效度系数在0.4~0.7之间。
二、几种常见的智力测验
1、比纳——西蒙量表
智力测验常模量表首创者——比纳、西蒙；
特点：①项目种类繁多；②项目的排列由浅而深
1908年修订要点：①增加测验项目为59个；
②测验项目按年龄分组（产生智力年龄——MA）
2、斯坦福——比纳智力量表（S—B量表）
推孟（贡献）：①严格规定测验编制的标准化，从而增加了量表的信度；
②扩充成人组 测验：
③采用斯腾首先提出的智力商数概念，作为比较儿童聪明程度的相对指标
求商公式：智力商数（IQ）= 智力年龄（MA） *100
实足年龄（CA)
3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）
⑴ 韦氏量表主要特点：
①韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分；
②采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度；
⑵WISC—R测图简介
4、婴儿的智力测验
测量婴儿智力困难原因：①婴儿没有掌握语言；
②婴儿的行为范围有限；
③主试无法控制他们的动机。
⑴格赛尔发展程序表：①动作行为；②适应行为；③语言行为；④个人以及与人们交往的行为。
⑵北里婴儿发展量表。
第三节智力的发展、变化
一、智力的成长曲线（人类智力随年龄增加而增加）
二、智商的稳定性问题（4岁，关键期）
1、智力发展的因素分析离不开年龄维度；
2、如何用因素分析的方法研究智力发展；
3、因素数量随年龄变化而变化（盖雷特——分化理论）
4、因素比重随年龄变化而变化（既是智力发展的重要标志，又是个体能力倾向及发展形成的深刻原因）
霍夫斯特：①第一因素，“感知运动灵活性”；
②第二因素“持久性“—— 个体差异的主要标志；
③符号操作或纯粹抽象行为。
趋势：随年龄增长，更复杂、高级的因素是导致智力个体差异的更重要的因素。
5、在一定因素结构中，因素内容岁年龄变化而变化；
麦卡尔——儿童智力发展5阶段。
v综上：承认既有一般因素又有多种不同性质的群因素，并且承认它们可能存在的发展转化。同时需更多的实验证据和更合理的途径来检验、协调发展这些智力因素理论。
四、智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在着较大的个别差异（聚合式，发散式，交叉式，6岁为转折点）
一个人智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性。
智商是相对稳定的，智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物。
2、智商的分布与智力的分类。（推孟，9类；韦克斯勒对智力的分类）
两极端儿童：⑴智力优异：
①心理与身体特征；
②在游戏方面；
③家庭背景、性别、出生次序；
④成人对智力优异儿童的态度所产生的的影响
⑵①智力程度；
②社会适应。
