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张明红：《指南》背景下的早期阅读理念解析-幼师课件网第2张图片

张明红：华东师范大学学前教育学系主任，副教授，硕士生导师，中国教育学会学前教育专委会常务理事。主要研究方向为学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、0~3岁儿童发展和教育。主要论著有《学前儿童语言教育》《学前儿童社会教育》《0-3岁儿童语言发展与教育》等。

幼儿教师如何开展早期阅读活动？如何避免前书写的教育误区？

联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出“走向阅读世界”的呼唤之后，各国在幼儿园教育大纲或纲要中纷纷加大了早期阅读的力度。

我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。

以前，在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中，早期阅读几乎没有提及，那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。

2001年，《纲要》颁布之后，对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面，实践中可能还存在一定的差距。

2012年，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。

下面将对《指南》关于早期阅读的一些新的理念做全方位的解析。

一、早期阅读目标定位清楚准确

（一）依据全语言教育理论，与《纲要》相比，《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。

《纲要》语言领域目标

1. 喜欢与人交谈，讲话礼貌；

2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3. 能清楚地说出自己想说的事；

4. 喜欢听故事、看图书；

5. 听懂和会说普通话。

《纲要》中“听故事、看图书”是连在一起的，《指南》把它们分开了。哪些属于“倾听和表达”、哪些属于“阅读和书写”，有了清晰的区分。

《指南》将“喜欢听故事、看图书”作为“阅读和书写”的一个目标，并新增了两个目标。

（二）《指南》早期阅读的目标定位更加全面准确，依据儿童阅读心理发展规律，呈现阶梯式的特点。

1. 培养幼儿的阅读兴趣与需要

只有当儿童意识到自己需要掌握本领，并且满足自己日益增长的对知识的需求时，当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。

2. 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯

阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页、不在书上乱涂乱画等，这些习惯都要从幼儿入园时就开始培养。

3. 促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系

让儿童认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”，增强阅读理解能力。

（三）《指南》细化早期阅读年龄阶段目标，使早期阅读更具针对性和有效性。

3~4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。4~6岁主要培养儿童阅读理解能力和阅读创造能力。

二、早期阅读内容涵盖科学全面

《纲要》早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出，注重视觉符号、标志的摄入，比较笼统、概括。

《指南》早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出，注重儿童阅读心理的发展，更加全面、完善和细致。

（一）内容和目标一一对应

如将喜欢听故事、看图书的目标细化，并罗列3~6岁儿童的典型性表现。

（二）看图讲述与文学教育相整合

将看图讲述和文学教育整合在早期阅读中，有助于解决长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。

小班主要是将看图讲述和早期阅读整合，中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。

（三）早期阅读能力偏重理解创造

早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。

帮助儿童学会观察、理解图书画面

《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到“画面”。3~6岁幼儿理解图书画面的六个方面：

1. 对画面背景的理解。

2. 对画面色彩的理解。

3. 对画面内容及细节的理解。

4. 对画面人物的理解。

5. 对画面间关系的理解。

6. 对画面主题的理解。

培养儿童具有自主阅读能力

1. 口头语言与书面语言对应的能力。

2. 书面语言的视觉感知辨别的能力。

3. 成为流畅阅读者的策略预备能力。

策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设。

发展儿童阅读创造能力

1. 文学欣赏能力。

2. 诗歌仿编、故事编构能力。

3. 自编自制图画书能力。

4. 故事表演能力。

（四）早期儿童书写要求简单明确

早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

《指南》明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。和小学正式的书写教育有区别，避免小学化倾向。

大班儿童作品”一封信”

1. 儿童自由地涂涂画画，是不需要教的，应该完全是儿童个性化、多元化的表达表现。

2. 教师要把关注的重点放在儿童正确的书写习惯和技能的培养上。

3. 大班儿童自己姓名的书写需要家长配合教育，教师只需在幼儿园给儿童书写姓名提供机会。

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