幼儿教师在常规活动中需要记录儿童的哪些信息？

关注｛幼学｝的您跟随着我们已经阅读过“精心地阅读儿童” | 观察是幼儿园教师的重要技能提到的《学前儿童行为观察与评价》和《观察儿童实践操作指南》两本书，学习和了解到一些关于观察儿童的相关概念。

有时，因为作者阐述的角度不同，作为教师可能会产生困惑——我该如何开始观察呢？

《幼儿的行为观察与记录》如是说：我们需要一个起点，那就让我们从儿童生活的主要内容，日常的常规活动开始观察儿童在校的行为。

幼儿园的常规活动通常有盥洗、如厕、进餐、午睡和排队。那么，我们如何在常规活动中开展观察呢？

第15页以“一个穿衣服准备参加活动的儿童”为例提出了下列问题。

引发活动的是什么

现在，孩子为什么穿衣服？

是教师要求他的吗？

是教师通知全班儿童的吗？

是该儿童注意到其他儿童的行为，然后照着做的吗？

是他自己一时冲动开始穿衣服的吗？

处于什么环境中？

该儿童穿衣服的时候，他周围的状况如何？

影响活动的硬件设施如何？

附近有哪些重要的人以及他们都在做什么？

儿童的反应是怎样的？

如果儿童是由教师发起的，该儿童会做如何反应？

?他接受这种想法吗？

?他抵制这种想法吗？

诸如上述行为由谁主导、儿童对衣服的依恋、他对待活动的认真程度、他如何控制自己等等。第16~19页具体列出各种条目，以供教师记录时参考。

书中明确指出，在记录常规活动时，教师还需要明确儿童的其他反应。如果只描述动作，如“小强跑来跑去”，而不对整个环境进行评论，我们会对儿童行动的意义一无所知。

“对于成年人来讲，常规活动是实现目的的手段，比如，成年人洗漱是为了吃早饭；整理卫生是为了在此工作而腾出空间；迅速穿上衣服，是为了去上班。”

儿童和成年人的认识不同，他们对于这些常规活动仅仅是模糊的理解时间和生活作息，对他们来讲，洗手并不一定与吃饭有任何关联，反而有可能是探索和体验水，或许还有探索肥皂和纸巾等东西的特征的一种机会。也就是说，他们把洗手本身看作是一种消遣，吸收可以玩肥皂、玩水等具有自身的吸引力的行为。

教师记录儿童的进餐行为需要观察的细节，有一下内容。

进餐环境

儿童对进餐环境的反应

他能吃多少

儿童的进餐方式

他与别人是否交流，交流程度如何

对食物表现出的兴趣

成年人起什么作用

事件的顺序是什么

儿童是如何离开餐桌的

接下来该儿童做了什么

记录如厕行为需要观察的细节包括这些内容。

刺激的来源是什么？

该儿童有什么反应？

接受还是抵制有紧张或恐惧的表现吗？

他看上去有多大兴趣？

他执行如厕程序时的认真或者漫不经心程度如何？

他如何控制自己？

他的身体协调能力和技能承担的起这项任务吗？

他如厕的方式是怎样的？

记录午休行为需要观察的细节由下列内容。

该儿童具体是如何午休的？

他如何反应？

他要求成年人的特别关注吗？

休息期间有紧张的表现吗？

他身体需要休息的表现是什么？

在休息时间，他对班里其他儿童有何反应？

午休如何结束？

过渡时间的行为需要观察的细节包括以下内容。

过渡时间是如何开始的？

过渡时间的活动内容是持续一致的，还是有所变化的？

过渡时间开始后，儿童做了什么？

他能按照要求完成任务吗？

当我们的记录积累到了一段时间后，就可以揭示出儿童面对相似情况做出的哪些反应是一致的和重复的，这就是『行为模式』。

教师要做的是对一名儿童的常规活动行为小结和常规活动行为的概括。

本书21页到第24页本书为常规生活中各个阶段的记录做出了具体的内容说明，以及生动的案例描述，大家可以自行阅读。