只要抓住3点，你就能掌握观察的技能|《观察儿童实践操作指南》

观察很难！很多老师聊起来关于「观察」的要求可能有些望而却步。

《观察儿童实践操作指南》在第一章里，为老师们清晰地展现出了三条掌握观察的脉络。

第一，掌握5种观察方法

想要运用好观察技能，教师首先需要掌握观察的方法。

本书为教师提供了五种观察方法，它们分别是叙事/自由描述、检查清单/预编码类、时间抽样/结构化描述、追踪/结构化描述、饼图和直方图/结构化描述。

①叙事/自由描述，推荐你一开始就会用的观察方法，它适用于观察单个儿童或一群儿童。

教师需要记录好自己看到的情景，观察的要求就是安静的坐着，尽可能的不引起幼儿丝毫的注意。作者特别强调了这一点，所以你要记住。

如果你与儿童互动，他们的行为就会受到影响。你只要避免和他们有视线接触，就会轻易地达到要求。

叙事法描写的是现在进行时，也就是说，你记录的是当下发生的内容，而不是记忆里的东西。你的心最重要事放在你正在观察的儿童，别被其他的干扰所影响。

②检查清单/预编码类，可用于记录单个儿童或儿童团体的活动，它与叙事/自由描述是一致的。

两者之间的区别，叙事法只要求你将看到的写下来，而检查清单法则要求你预先做好准备工作，先考虑清楚你想从儿童身上揭示些什么。

检查清单法常被用来记录儿童的进步。“我们记录的是儿童的成就，而不是他们没能做到的事。”

孩子很有可能无法在规定的时间内完成教师想要安排的内容，这在我们的工作中是常出现的现象。越是年幼的儿童越不可能“按指令做”。

③时间抽样/结构化描述，在整个时间段内每隔一段时间做一次记录。比如我们对某个儿童的观察时段是9：00-10:30，记录的形式就是9:00、9:30、10:00、10:30，如图（记录表见P6）

教师运用时间抽样法可以试着观察某个儿童是否能够在听故事时间里集中注意力，每分钟看一下他，并记录下他在做什么（记录表见P6）

④追踪/结构化描述，追踪一个儿童很长的一段时间，观察他到哪些地方，去做些什么。观察结果的记录可以是描述性的叙述，也可以用图表将结果表示出来。

追踪法同检查清单法一样，教师在实施追踪法之前，需要预先做好一些准备，规划好观察儿童的场地，如活动室、户外场地等。

追踪法最显而易见的运用通常是记录一个儿童在自由活动时间从事哪些活动。

目的：追踪法可以让教师了解儿童是专注于一项活动，还是不停地换活动；也可以记录某个儿童在某个时刻的各种社会性交往性活动，如图所示（P8）

⑤饼图和直方图/结构化描述，是一种对教师非常有用的记录方式。它以图形来表示对全班儿童的观察结果。

比如，我想要了解班里的幼儿接球的动作技能。于是，我设计了一项活动，活动目标是从1.5米远的地方把球抛向幼儿。

通过记录，我可以了解到，在3次接球游戏中，有多少儿幼儿接住了2次，多少接住了2次，多少接住了1次，以及多少1次也没有接住。

记录的数据会反映出我的活动设计是否符合幼儿的认知和运动水平。根据统计结果，我可以调整下一步的活动目标，并重新观察这些活动，如图所示。

第二，理解儿童的需要和经验

儿童作为教师观察的对象和教育的主体，教师首先要理解儿童的特点：知道他们对什么感兴趣，倾听他们说些什么。

年幼的儿童会用各种各样的个性化方式来表达他们的需要，比如有的孩子为了获得成人的关注，可能会尖叫；而另一个儿童可能会用咬别人一口来表达他的需要。但这两种行为本质上都是反社会的，如果我们观察到了这种行为是怎样产生的，我们就会理解他们产生的原因，然后找出相应的教育方法。

书中列举了20个月的宝宝和两个3、4岁的大孩子一起游戏发生互相咬人和抢夺玩具的案例（见P10）.

儿童总是想让成人看见他们看到的东西，和他们一起观看、一起体验。所以，他们对自己的成就总是相当自豪的。但给孩子朝你大喊“看我！”的时候，他们的兴奋感是很强烈的。

第三，能够观察到儿童的哪些技能

儿童要发挥出个人潜能，需要先发展他们自己的各种技能。教师在观察当中，需要确定儿童已经达到了哪个阶段，然后才能提供合适的技能，去促进幼儿的发展。

对于儿童表现出的某些技能，我们常常觉得难以界定，不知道这些技能是由儿童的智力发展带来的，还是由儿童的认知发展带来的，书中第13页用图示显示了儿童学习语言和推理过程中涉及的一些技能。

如果教师能通过观察儿童的技能，了解到他们处于何种发展水平，那么你就能提供合适的活动来促进他们的发展了，例：一个儿童完成三片式拼板的能力发展的技能（P13）

总之，《观察儿童实践操作指南》告诉你，你只要掌握以上这三个方面的内容，就能够把住观察这项技能的脉络。无论在你的工作中，还是在你的生活中，你会发现运用观察的技能，将会给你带来意想不到的收获。