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摘要 |
《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”可见一日生活对幼儿全面发展起着至关重要的作用。那么如何在小班幼儿一日生活中挖掘生成性游戏课程，让活动更贴近幼儿需求，促进幼儿全面发展，这是我此次研究的侧重点。 |
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关键词 |
小班幼儿一日生活、挖掘、生成性游戏课程 |
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正文
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一、在小班幼儿一日生活中挖掘生成性游戏的目的 瑞吉欧的教育理论提出“生成性游戏课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程中逐渐形成和发展起来的课程”。这种生成性游戏课程，特别贴近小班幼儿，毕竟小班幼儿在情绪发展上，是最不稳定的，容易受外界影响，其行为受情绪支配作用大，若按照传统的授课模式（教师说的多，幼儿做的少）进行，幼儿们易躁乱，不懂得如何在这千篇一律的活动中汲取自己所需的“营养”，只觉得自己是被灌输的。“幼儿非常热衷于游戏，正因为幼儿有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中，只有这样的投入才会产生让幼儿震撼的感动和喜悦。” 二、如何在小班幼儿一日生活中挖掘生成性游戏课程 那如何在小班幼儿一日生活中挖掘生成性游戏课程？教育实践给了我三点提示。 (一）关注幼儿的对话，找到生成性游戏课程的生发点。 “泽泽，你说教师说的香包是菜香包，还是肉香包呢”无意间听到研研和泽泽的对话，泽泽说：“是肉香包吧”。这段对话来源于幼儿午睡起床时，我说了一句，“明天就是端午节了，我们下午要制作香包，宝贝们赶紧起床噢。”幼儿们在我们说完了，并没有疑问，而这两位幼儿在换完拖鞋后，就自己在那里讨论。随后，我听到了，就立即准备材料以研研和泽泽的困惑点展开了一次生成性游戏课程，让幼儿们在闭眼中摸“包”，猜出它是什么“包”，在品尝中品尝 “包”，知道食物“包”也可以有多种的呈现方式，让幼儿对食物“包”有了更清晰的轮廓了解。随后，在制作香包中，孩子通过动手给香包放入香料袋，让香包鼓起来，明白了香包的“包”和肉包菜包的“包”的不一样。 此次活动，孩子们对“包”的概念以及各种呈现方式很好奇，为此，我们开展了一系列生成性游戏课程，如上图所示。 在这样一系列的生成性游戏课程中，更多的幼儿认识香包，理解“包”除了表示食物的包子，还可以表示装东西的包包（袋子），或是可以表示身体某个部位肿起来了，如“我被蚊子咬了一个包”“我摔倒了，肿了一个包”等等在幼儿们经验中常出现的“包”概念。在这当中，幼儿们发现了包与包之间的共同点，还发现了各自的特色，除此之外还懂得表述自己所看所想，潜移默化中，幼儿们的观察、思辨、表述等方面的能力都增强了。在开展受伤“包”的主题中，幼儿们在实践中更懂得如何保护自己、护理伤口，并尝试关心其他受伤的幼儿，其社会性也得到发展。 其实在幼儿一日生活中的穿鞋子片刻里的对话也是具有教育意义的，这是易被大家忽视的一个环节。当然，幼儿在区角里不经意表达自我需求的话也容易被忽视。这类生成性游戏课程对老师的要求更高了，需要老师有“顺风耳”“千里眼”。 “小滴管饮料瓶”真好玩，要是这里面的果汁是真的就好了，我们就可以喝了”。幼儿偶然的对话，让我找到了生成性游戏课程的新素材。我拿来几个装有真果汁的“小滴管饮料瓶”，让幼儿们在“小滴管饮料瓶”中品尝到美味。过了没久，幼儿们的果汁都喝完了，但其他小朋友也还想喝，教师又不能时时刻刻地陪伴在身边？该怎么呢？“授之以鱼不如授之以渔”，就是现在，满足幼儿需求，提升幼儿能力的机会来了。我拿来果汁粉、杯子、小滴管饮料瓶，启发幼儿们观察思考怎么拧开果汁粉的盖子，是往手心里面转能打开，还是往手背外面转能打开呢？打开后该怎么泡果汁，果汁粉要倒多少，温水又要装多少？最后又怎么把泡好的果汁放在输液器里呢？一系列的问题，环环相扣，幼儿们目不转睛地观察，专注地体验操作，或因高兴愉悦地表达，或因失落低沉地阐述。 在这样的生成性游戏课程中，幼儿们对生活有了更完满的体验，同时在拧果汁粉盖子和搅拌果汁当中，发展了小肌肉动作，在与他人分享果汁中又发展了社会性意识，有了亲社会的行为。最后在泡果汁中，幼儿们需要手眼脑协调，思考倒多少果汁粉和温水，才是最合适的，在这当中，幼儿们专注、观察、坚持等等的学习品质也得到进一步的发展。 (二）留意幼儿的表现，找到生成性游戏课程的切入点。 生成性游戏课程的切入点是什么？切入点不仅仅是依托于幼儿的行为表现，更重要的是教师对其行为背后的原因进行剖析，然后再根据幼儿的游戏方式，设计相应的游戏，适当地引入，让幼儿们在游戏活动中自我“进修”自我“疗养”。正如本吉圆子、无藤隆所说的“幼儿非常热衷于游戏，正因为幼儿有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中，只有这样的投入才会产生让幼儿震撼的感动和喜悦。 最近有一小部分幼儿不爱吃豆腐，源头来自一个小朋友，他曾经不小心吃了一口麻辣豆腐，被辣的不行了后，就讨厌吃豆腐，而其他几个不吃豆腐的，也都是好于模仿，随他一同“挑食”。对此，我就把《豆腐哥哥我爱你》的这本绘本先悄无声息地放在书架上，特意让阅读能力很强的又很有号召力的亭亭宝贝看见，让她对这本书产生好奇心，激发阅读兴趣。不出所料，她果真拿着这本书阅读起来，还带动不少幼儿和她一起翻阅。随后还开始手舞足蹈地表演起来。在这当中，也看到了几个好模仿的幼儿也在当中，感受豆腐哥哥和豆腐弟弟好玩的情节。 在午餐中，有看过书的宝贝看到豆腐充满欢喜，洋洋说“哈哈，豆腐弟弟哧溜哧溜地到我嘴巴这个锅里来啦”。这一句可把大家乐坏了，就纷纷学他说“豆腐弟弟哧溜哧溜地到我嘴巴这个锅里来啦”，那几个好模仿的宝贝，全把“豆腐弟弟”吃了，唯有那个亮亮没吃。问他为什么不吃，他说怕辣。我问“那你还记得那个辣辣的豆腐是白颜色的，还是红颜色的”“红颜色”。你知道为什么是红颜色，而不是白颜色的呢”。“因为加辣椒。” “哦，那我这个白颜色的豆腐是不是没加辣椒呢”？“好的，那我吃这么一点点试试看，如果辣，我就赶紧喝汤”。于是我就因势利导生发了以下图片中的生成性游戏课程。 就这样，部分幼儿挑食的问题在生成性游戏课程的辅助下，自然而然地被攻克了。幼儿们在这一系列的生成性游戏课程中，激发起幼儿们的科学探究的欲望，想知道“豆腐”到底是怎么来的？同时还引导幼儿更关注饮食，原来每一道佳肴都不一样，有酸甜苦辣，还有烹饪方式的不同，有凉拌、有红烧更有煎炒式的。最后幼儿们将《豆腐哥哥我爱你》融为表演游戏生活的一部分，不断迸发了出众多创意性的想法，有麻辣豆腐妹妹调皮撒辣椒，还有豆腐爸爸和豆腐妈妈出场一定得带上鸡蛋，作为“番茄炒蛋”的有力竞争对手。 (三）剖析活动的效果，形成生成性游戏课程的发展点。 “此次生成性游戏课程对小班幼儿一日生活的最大影响是什么？”“是否有更优的方式让生成性游戏课程能不断发展？”“本次生成性游戏课程与上一次生成性游戏课程是否有联系？”这些都是个可以反复追问自己的问题，让自己能够不断地在实践和理论中去思考这个年龄段幼儿的生理和学习特点是什么样的，他们现阶段又有哪些困惑？如何从幼儿一日生活的点点滴滴发现教育契机，又巧妙地运用生成性游戏课程将一日生活的珍珠片段，连成完美的珍珠链，闪耀滋润幼儿们的童年，真正实现一日生活游戏化、一日生活教育化。这是个耐人寻味的话题，可以反复研磨。 例如，有一次在开展生成性游戏课程——“制作串串链”，我单纯地根据幼儿的兴趣和需要，认为他们爱做这个，就只给幼儿提供了毛根材料，画纸、画笔、剪刀、胶棒等材料，由他们自主来制作串串链，在这过程中，虽然我干预支持都比较少，但活动效果并不理想。过后在剖析原因时，才发现幼儿们其实对这个“串串链”的印象有些淡忘，毕竟上次活动距现在这个活动的开展是有一段时间的，而幼儿有意注意短，一旦发觉自己忘记做什么，就干脆忘记干净，去做点他更感兴趣的事情上了，不会像大班孩子有那么强的求知欲望，不懂会积极问，想要完美地完成。此时一有幼儿“脱轨”，就会有个别幼儿因“模仿”天性受影响，使部分幼儿在创作中明显有“朝三暮四”的感觉，这并不利于培养良好的学习品质。 于是我结合上次活动，展开简要的互动交流，“还记得去鼓浪屿的轮渡码头上的铁链吗”？“它有什么最特别的地方”？“乘船的铁链被破坏了？“幼儿回忆起来了。那我们一起帮码头坐铁链吧，让乘客们安全些。幼儿们在制作串串链中排序的能力得到发展，后续又将做好的串串链箱作为话剧的舞台，促使幼儿们的语言能力得到进一步的发展。所以教师们在根据孩子的兴趣和需要开展生成性课程上，还是需要有“承上启下”的思想，同时要敏感捕捉孩子们感兴趣的点，而不是停留在孩子表面上对某种事物的兴趣。 “虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。”这句话是我在开展生成性游戏课程或其他课程前和结束后都要反复追问自己的一句话。其实，教师的不断反思更有助于教师们更轻松地挖掘小班幼儿一日生活中的生成性游戏课程。 三、生成性游戏课程对小班幼儿的一日生活的影响 低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化（安彦忠彦，1998）。在安彦忠彦的观点中，我更坚信生成性游戏课程对小班幼儿的一日生活有着重大的影响力。
而在实践中，我也体验到这样的生成性游戏课程给幼儿们的一日生活带来了多大的惊喜与欢乐，如上图所示。 在这当中，除了自己受益，我也指导家长受益，帮助家庭挖掘生成性游戏课程。如，原原妈妈很困扰，原原最近每次起床都要赖床，哭上一会。在和原原妈妈交流后，建议妈妈不妨也可以采用生成性游戏课程的方式来试试看，如，借原原爱玩的玩具或是原原此时睡衣上的图案或动物、亦或是房间里的一些可引起互动的东西、原原现有的零散话语等内容来和原原进行简短的交流。“原原，你身上的兔宝贝，想要起床找萝卜吃了，你要不要带她去找萝卜呢？不然，瞧，小小鼠已经正骨碌碌着眼珠子想要去偷吃了，赶紧噢”然后原原妈妈就假装成小小鼠想要去偷吃了，原原一下子就跳下床，要去帮忙，然后就心甘情愿地起床，也不哭不闹了。一段时间过后，原原果然在妈妈不断创设的生成性课程中不再赖床并哭哭啼啼的了。 总之，生成性游戏课程具有巨大的教育魅力，需要我们多了解它，开发它、发展它、让它为孩子们的童年增添彩光，为我们的教育生命带去芬芳。
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参考文献
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[1]本吉圆子、无藤隆等著：《幼儿成长能力培养：幼儿园教育活动指导实录》[M]（日文版）.东京：萌文书林，2004.16. [2]芭芭拉、鲍曼等主编：《渴望学习：教育我们的幼儿》[M].吴亦东等译.南京：南京师范大学出版社，2005.110. |
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文章转载自微信公众号：幼师论文
