幼师论文 论建构游戏低结构材料投放及有效推进

摘要

《指南》指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长。“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此教师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。如何落实《指南》精神，有效推进幼儿的建构游戏，投放适宜的游戏材料，教师如何用教育的眼光观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候介入，有效促进幼儿的学习与发展，值得我们关注与思考。

关键词

贯彻落实  有效推进  针对我们建构游戏实施存在的诸多问题 关注 思考  探索  

  正文

《指南》指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长。“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此教师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。如何落实《指南》精神，有效推进幼儿的建构游戏，投放适宜的游戏材料，教师如何用教育的眼光观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候介入，有效促进幼儿的学习与发展，值得我们关注与思考。

为贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）精神,有效推进幼儿园的建构游戏,针对我们建构游戏实施存在的诸多问题进行思考与探索。

存在问题：

1.材料投放单一，没有充分考虑幼儿年龄特点。

2.材料单调，数量少。

3.游戏主题来自教师，导致活动中幼儿常脱离主题。

4.教师指导偏差，组织过程或松散随意或错位高控，重技能轻创造，重传授轻自我建构。

5. 教师通过观察遇到的问题找不到相应的解决策略，活动开展没有持续性。

6.游戏常规不好。

如何进一步促进建构游戏的组织与实施，使传统的建构游戏焕发出新的蓬勃生命力，实现建构游戏独特多元的价值。结合《指南》的具体目标与教育建议，我们试着做一些探索、改变和尝试。

一、投放种类适宜、多样化的材料，解决材料投放与游戏目标之间的关系

⒈符合年龄特点的材料

活动区是根据幼儿的发展目标设置的，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点，才能使材料投放更具有针对性。例如，小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄建构材料。所以可为小班幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料。结合幼儿的年龄特点，在幼儿建构前，教师应提供数量充足、搭配合理的多种建构材料。

2.多元的材料

随着经济生活水平的不断提高，幼儿的建构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。但每一种积木、积塑都有其技能及形状上的约束。因此，需要更具可塑性的材料来祢补其不足之处，所以我们不妨把材料定义更加扩大化，瓶盖、牛奶罐、纸盒、纸杯、冰棒棍、线、瓶……只要是生活中所有安全、无毒、无害的废旧物品我们都可以拿来利用。例如在中班主题活动《交通工具博览会》中，我们尝试用纸杯、万通板、纸箱、纸盒等材料来建构停车场、加油站、大轮船等一个个鲜活又生动的场景。通过不断地丰富游戏材料，去挖掘每种材料的价值取向，使建构游戏呈现出别样的风采。

3.混搭的价值

在传统的建构游戏过程中，我们已经习惯取用一种材料进行建构游戏，分门别类，确实让人感觉非常有序，当然这也是建构游戏的形式之一。但我们不妨放开这份约束，打破传统的模式思维，把混搭融入建构游戏。我们尝试准备多种积木、游戏材料，根据主题引导幼儿自主取用不同的材料进行建构，追求一种混搭后的别具匠心，也更能体现多姿多彩的生活与世界。我们甚至可以打破班级区域材料的界限，让幼儿把以往加以分门别类且相对固定摆放着各区域材料互为利用。如表演区的小花伞、纸砖头；体育区的圈、皮球；美工区的橡皮泥罐子；操作区的陀螺以及班级塑料椅子……让幼儿利用多种材料进行建构游戏，搭建的作品丰富、大气，在构建的过程中获得成功感与愉悦体验。

4.适宜的辅材

在多元材料的基础上，教师还可以引导幼儿收集、制作一些常用的辅助材料，为各种各样的小汽车、自制的漂亮的小房子、交通标志、小花、小树、草垫……，把这些辅助材料也投放在建构区，不仅能满足幼儿不同的建构需要，也能有效激发幼儿的想象力和创造力，有效促进建构水平的提高。在建构游戏中，不同的构建主题需要的辅助材料也各不相同。如中班主题活动“交通工具博览会”，当孩子们提出要建构一个马路的场景时，大家一起从家里收集来了不同的汽车，制作了马路上的一些标志，还用橡皮泥捏制了警察叔叔和行人等，有效提高了幼儿对主题中一些社会性知识的了解。

二、关注幼儿建构发展需要，帮助幼儿获得有益的经验与发展

1.环境的创设与空间的拓展

环境是重要的教育资源，有效地创设和利用环境，才能促进幼儿发展。例如，可以在建构区域中贴上幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。随着孩子搭建能力的提升，要及时更新，改进设计图纸及照片内容。同时教师要善于结合主题灵活地调整游戏的人数与空间。以往建构的环境设置大多在室内，现在许多幼儿园已经尝试将建构游戏拓展到户外，给幼儿更广阔的空间和多样化的材料，将更加激发幼儿的创造力、想象力，使幼儿的作品更加宏伟、壮观。

2.适宜的提示和支持，丰实主题化进程

教师要积极营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于去创作和表现。在幼儿玩建构的过程中，教师不把自己的意愿强制加给幼儿，而是在幼儿需要时给予幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架，在自然状态下，随机地实现多种教育价值。

例如随着《盖房子》这一主题的逐步展开，我们捕捉孩子们的兴趣点，顺应幼儿的发展需要，围绕“房子”这一建构主题，催生出很多的小主题：简单的房子――高楼――小区等。孩子们搭建的一幢幢楼房初现规模，孩子们的发现又让建构游戏的游戏点进行了变化。在搭建过程中，有些孩子提出小区不仅有一幢幢的楼房，还应有小公园、亭子、停车位，各种标记等等；还有些孩子还提到健身器材等等。游戏点的变化使该主题滋生出不同的小主题，在此基础上，我们结合孩子们的年龄特征，给予幼儿适宜的表象提示：通过图片隐性提示，请家长们带孩子们参观小区，介绍小区的配套设施，然后与孩子们讨论、绘制小区规划图，针对孩子的需求进行材料的支持与提供，如草垫、牛奶盒、各类积木、积塑、各种小汽车等。不断丰富的游戏材料激发了孩子参与的积极性，激发了孩子们的探索欲望和丰富的想象力，为孩子们多元的呈现奠定了坚实的基础，使游戏的内容与情节不断递进，丰实着整个主题化的进程。

3. 教师有效介入指导，推动游戏发展

关于建构游戏指导的策略有很多，在此，我就将在实践中摸索出的几个重点、有效的方法与大家分享。

（1）观察是建构游戏指导的前提和基础。

首先：观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。

层次观察法：在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。

按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。

一般需教师立即介入的主要情形是：A当幼儿出现负面行为时；B当环境中 因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。

一般需教师暂缓介入的主要情形是 ：A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容 有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。

其次：教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。

（2）关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。

幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。

另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：（停车场）

一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：比如造个斜坡？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。

（3）参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。

设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。

 介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。例如：修建长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，老师感觉孩子的坚持性不够时，立即加入到其中；“你堆得城墙可真高，快加油！老师堆得快追上你了！”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心！或例如：当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，引发幼儿借鉴并观察、习得经验。   

陈述递词法：幼儿在讲述作品时，教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。（将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起）使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿的表达自信！ 

小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟，教师鼓励小班幼儿表达作品名称，并补充、完善幼儿的表达意思；

中大班以10-15分钟为宜，以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。

三、交流分享

1．分享经验，提升游戏水平。

游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。

2．拓展思路，为下次游戏留有余兴。

创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。

四、游戏常规

1、帮助幼儿进入游戏

一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。

2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）

※需要多少材料取多少。

※应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料

※积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。

※不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。

※拿同伴的材料要经过比别人允许。

※小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。

※撞到别人的建构物要向别人道歉。

※不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。

当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。

3、引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知；

对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取

※提前告知（我们还有10分钟就要结束了）

※大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）

※计时器像之前（3——5钟）

※时钟（当钟上的大手走到4的时候）

※一段幼儿熟悉的音乐停止前。

4、 建构材料的收拾和整理

通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。

5、审慎对待幼儿建构作品。

幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎根据具体情况处理。

因为今天没搭完，明天想接着搭下去。

    向围绕建构物进一步开展象征性游戏。

只是想把自己的建构物保留下来。

若是前两种情况，教师可想办法保留，第三种情况可用相机照一张照片或建议他把就自己的建构物画下来，这些做法都可以传达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。

参考文献

《3-6岁儿童学习与发展指南》 《学前教育》 《室内外建构游戏指导》