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应彩云
上海市特级教师、正高级教师
在一日活动的计划中，幼儿教师始终对集体教学活动投注较多的热情，因为它能在较短的时间内，较高效率地完成着教育任务。于是，我们总在步步为营的设计中，努力使孩子可以学习更多的知识，获得更多的技能。
可是，有时候，我们真的无法了解孩子的情趣。
“
我曾经带班参加少儿合唱比赛获得一等奖。当时，我很骄傲，因为我指导大班孩子能合唱三声部的《小乌鸦爱妈妈》。记得为了参加比赛，我们不时地“加紧”排练，随着合唱声音的日趋和谐，我越来越兴奋投入，直至体会成功的快乐。
我以为，孩子和我一样，学习技能、沉醉乐声、感受成功。但是，在这群孩子的毕业典礼上，有一个自由吟唱环节：每个孩子唱一段自己喜欢的歌，表达对幼儿园的记忆和情感。活动中，气氛很热烈，几乎每个孩子刚启口，其他朋友就和着一起唱起来。令我纳闷的是，没有人唱《小乌鸦爱妈妈》。于是，轮到最后一个孩子时，我提示：“嗳，唱《小乌鸦爱妈妈》！”几乎所有的孩子“嗯~”地摆手否定，她只停顿了2~3秒，就唱起了《国旗国旗真美丽》。
众目睽睽之下，我挨了一闷棍。
我拉过一个孩子问：“干嘛不唱《小乌鸦》？”
他没心没肺地说：“《小乌鸦》老是唱老是唱，不好玩，没劲！”
我不甘心：“《国旗国旗》有啥好玩？”
“很神气！像解放军！”说着，摆手阔步地走开了。
瞧！我们热衷的事情，未必能燃起他们的热情；我们感兴趣的事情，未必是他们的情趣。所以，如果我们只关注自己的教育任务，而不在乎孩子的感受，那么教师的教学因一厢情愿而变得没有生气，孩子的学习因机械而变得没有想象力。这样的教学双方，将以孩子无法体验式的“不好玩”和教师吃力不讨好式的“职业无趣”，渡过相处的成长时光。
于是，较长一段时间以来，“好玩”几乎成了我研究教学的重要原则。有一次，和朱家雄教授一起观摩教学现场，针对一个数学操作情景，朱教授问：“凭什么孩子一定要这样做？”
是啊！凭什么？
以后，在研究教学时，朱教授的质疑经常萦绕在我脑际：凭什么孩子要跟着你这样做。这让我潜心琢磨孩子的需求。
“
教授歌曲《三只猴子》前，我在教室的美工角里画着教具。
一群孩子围过来和我攀谈：“小猴子怎么啦？”
我介绍：“在床上跳着玩，头上起包了。”
“啊！是撞到了吧？”孩子好奇。
“是啊，这是很危险的，你们不要在床上跳哦。”我头也没抬地教育起来。
“可是，小猴子一定觉得好玩才这样的。”善解人意的声音。
我抬起头：“你们觉得，在床上跳好玩吗？”“好玩啊！”几乎异口同声。
我诧异：“可危险哪！”
“不要撞到就行啦……是啊，我们哪有那么笨啊……要么一个一个轮流跳，要么听口令一起跳……”孩子们七嘴八舌，大有好好玩一把才过瘾的模样。
我若有所思地看着他们，教学思路浮上心头：“好！我们玩一把。”
《三只猴子》的第一教时，主要目的：熟悉歌曲旋律和歌词。
可是，凭什么孩子要一遍一遍“呆呆”地听歌曲？有什么办法让孩子不知不觉中一遍一遍地感知歌曲？
玩跳床！活动主旨：安全的玩跳床—聪明地玩跳床—步调一致玩跳床—熟悉新歌。
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活动的第一环节：怎样跳床才不会撞包。孩子的认同是：要听口令有节奏地跳，就不会撞到。于是，听歌曲，分组自主有节奏的玩跳床。
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活动的第二环节：按规定的节奏玩跳床（争取获得玩蹦蹦床的自主劵）。孩子相互配合，团结一致的练习。于是，听歌曲，分组合作自编节奏玩跳床。
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活动第三个环节：听着音乐一起哼唱新歌。在玩兴和体力都到达高点的时候，休息是孩子需要的，静心听歌曲是我需要的。在反复多次的歌曲感知后，歌词和旋律已经随风潜入般地融入孩子的身心。所以，当前奏响起，孩子们唱出三段歌词，已经是水到渠成般地自然流露了。
每次开展这个活动的时候，孩子们都玩得很high，观摩者在恨不得上前帮一把的参与情绪中，也都以为是关于合作学节奏的主题，只有我还牢记着教学初衷：学唱新歌。
这样的活动，在关注孩子的学习特征中，有效完成着教师的教育目标；这样的活动，使孩子学得欢快、老师教得轻松；这样的活动，使教学目标完成得一气呵成，了无痕迹。这样的活动，满足孩子的童心需求，同时成就教师的教育。这样的幼儿园生活，使孩子拥有了幸福的幼年时光、老师拥有了成功的职业生涯。
所以，当下有效教育的研究，几乎就是孩子需求的研究了。
在实践中，我经常颠倒“好玩”和“有价值”的位次。因为，我真切地感到，
如果孩子不投入，那么我们的“有价值”只能在生硬中，成为孩子事不关己的条例。
当下的需求，除了孩子的年龄特征，还和生活背景有关。在我们的教育经历
中，类似这班孩子对披萨饼头头是道、而那班孩子对披萨为何物“木”知“木”觉的情景并不少见。所以，了解孩子的生存状态，也是有效教育的重要前提。
“ 曾经用绘本《跳舞吧！小雅》开展了舞蹈学习活动。其中，我用一段《天鹅湖》的双人舞，期待孩子在憧憬美妙的仙境中学习舞蹈。果然，女孩想象着自己是公主、男孩想象着自己是王子，很投入地学习每个动作。我很得意地得出结论：每个孩子都期待成为公主和王子的。 不一定！ 另一次借班上课，依然是《跳舞吧！小雅》，依然是美轮美奂的《天鹅湖》。当然，我询问“谁想做公主”时，所有的女孩都争先恐后。可是，但我激发：谁要做王子。那个班的男孩一边红着脸一边往后缩地摆手：我不要，我不要。一时，我很窘迫：怎么会呢？ 望着他们害羞的神情，我猛然意识到：这可能是群不爱好柔情的男孩。 我立刻打开另一段舞蹈视频《海盗》，再次激发：谁要做海盗？所有的男孩“我”，硬朗应答的同时，已经跃跃欲试了。 我松了口气：管他是王子、还是海盗，只要让你喜欢跳舞，就是今天的“王”道！
瞧！男孩有以柔肠为优的，也有以豪情为侠的，这是由他们生活的文化背景决定的。我们在不必强求的同时，应该深入地了解孩子的不同喜好，才有可能使我们的教育顺利开展。
尽管工作了那多久，尽管一直努力地解读孩子，可是，真正了解孩子了吗？ 哦！答案依然是心虚的。
了解孩子、拥有童心，恐怕是我们幼儿教师一辈子的职业追求。
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