幼小衔接的两大难题和六大断层如何破？-园所风采-幼师课件网

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幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识，但是，哪些准备是最重要的呢？

研究结果表明：

第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。

第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不如按老师的要求完成作业等。

研究还表明：这两种准备之间有极高的正相关关系，即社会适应能力发展水平低的幼儿入学后学业成绩差的较多。

以上研究结果给我们的两点关键性启示是：

①我们不能就知识准备论知识准备，而要看到学习困难背后的能力原因；

②幼儿入学准备是全面的准备，不仅要在学习能力方面做好准备，而且要发展幼儿的社会适应能力，因为它内在影响着幼儿的行为。

德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：

①关系人的断层。

孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。

②学习方式的断层。

小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

③行为规范的断层。

通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。

④社会结构的断层。

孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

⑤期望水平的断层。

家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。

⑥学习环境的断层。

幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。

因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。

解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

◆学校：

　　组织小学教师和幼儿园教师的座谈会

　　幼儿园老师把即将进入小学孩子的情况与小学老师进行交流，让小学教师作出分析、评价，给予一些有效的改进措施，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，使幼儿园的“幼小衔接”工作受到更多的启示。

　　此外，也可以通过多种渠道进行，如：到小学听老师上课，邀请小学老师来幼儿园现场指导等。学期末，幼儿园的老师应把孩子的一些学习档案(包括孩子的身体医疗情况、家庭情况、优势、劣势、短期目标、长期目标的完成情况、孩子的喜好等情况)交给小学的老师，让小学老师对孩子有更深的了解和认识，以促进孩子的学习等各方面更好地发展。

　　◆家长：

　　倾听家长的需要，开展有关活动

　　(1)请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座；

　　(2)分别请一些小学的老师、幼儿园老师与家长开座谈会和召开咨询活动；

　　(3)安排好孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，使孩子的生活、学习有规律。并要求家长在家巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。

　　◆幼儿：

　　从各方面提高能力

　　1.时间上的互相靠拢

　　幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上作好准备，这种时间上的靠拢非常有效。

　　2.学习习惯和常规要求上互相衔接

　　培养良好的学习习惯，在常规上有要求：如：(1)引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间；(2)集体活动时能专心听讲，积极举手发言；(3)老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。

　　3.生活能力上的重点培养

　　培养孩子掌握基本的生活自理能力，能够独立进行自我服务，学会自我整理个人物品等，养成良好的独立生活习惯

　　4.做好心理上的互相衔接

　　通过“我们要上小学了”、“我们的书本”、“我和一年级学生交朋友”等一系列主题活动帮助幼儿进行心理过渡衔接，让孩子充满自信地进入小学。

文章转载自微信公众号：幼儿园教师

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