【教研管理】教师如何在家园共育中获得沟通胜任力

农村幼儿教师的沟通现状

洋葱模型在教师沟通胜任力研究中使用较广泛，分为显性特质（知识、技能）和核心特质（意识、动机），自我概念和价值观介于中间部分，起承上启下作用。本次利用洋葱模型，采用问卷调查法和行为事件访谈法，对山东省日照市莒县刘官庄镇中心幼儿园教师沟通胜任力进行了解。

根据问卷结果可知，“以幼儿为本”“学前教育专业知识”“积极主动”“责任感”这些胜任要素出现的频次较高。多数教师认为，“以幼儿为本”是家园沟通工作的首要前提，也是具有责任感的表现。将“以幼儿为本，促进孩子的全面发展”为沟通话题，更容易引发家长共鸣，从而使家园沟通工作更容易落实到实处。教师们还认为，具有学前教育专业知识才是家园沟通的基础，是获取家长信任和支持的关键。有了家长的信任和支持，才能调动家长与教师双向的积极主动，从而促进教师产生与家长共育的责任感。

优秀组和普通组教师在“倾听”“耐心”“移情”“高频率沟通”这些胜任要素上存在着差异。个别普通组教师认为，与家长的沟通不需要倾听、耐心和移情，只要把需要家长知道的和需要家长配合的内容告知他们即可，同时还认为不需要高频率沟通，有事情时通知家长即可。

增加农村幼儿教师沟通胜任力途径

外在显性特质。通过分析洋葱模型及教师的真实反馈得出，加强对教师的专项培训是关键。采取“走出去”“请进来”“园本培训”专题讲座、交流讨论及案例分析等方式，以问题为中心，案例为载体，将专题学习与案例研讨相结合，增强培训的针对性与实效性。重视园内关于家园沟通的教研氛围，形成每周 1 次固定的教研时间。建立“青蓝工程”“帮扶结对”的实施方案，让经验丰富的教师带动青年教师发展。通过一系列切实、有效的培训方案，促进全体教师的沟通胜任力发展，在实际工作中发挥出更大效果。

内在核心特质。教师作为家园沟通工作的主体之一，要充分认识到自己掌握家园沟通工作的主动权。通过上述一系列方案，激发教师的专业自主发展意识，使教师认识到沟通胜任力的提高是需要通过理论和实践相结合的。在实践中增强信心，唤起旺盛的求知欲，产生强大的学习动力，从而提高家园沟通胜任力。

只有教师树立终身学习和持续发展意识，提高沟通胜任力，才能使家园沟通工作得到有效开展。 

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