【讲座感悟】如何科学地突破语言领域衔接“雷区”？

本周有幸聆听了由江苏省南通市五山小学幼儿园教学园长、南通大学学前教育系副教授、硕士生导师时松的讲座《如何科学地突破语言领域衔接“雷区”》。短短三十多分钟的讲座给了我很多启示。

幼小衔接在近些年来受到了教师和家长的高度重视，这是因为幼儿园阶段与小学阶段注重的内容各不相同只有进行好幼小衔接才能够促始儿童在小学阶段更好的进行学习。教师注重幼儿各方面的幼小衔接能够让他们在生活和学习上更好的融入到小学阶段。

时松教授从语言领域常见的“雷区”出发，为我们剖析“雷区”之下的衔接重点，最后还为我们科学地突破这些“雷区”提供了富有建设性的策略和建议，让我们颇受启发，相信在实现幼小衔接工作中我们一定能避开这些“雷区”为幼儿提供科学、有效的入学准备教育。

“前阅读”核心经验对幼儿的语言学习及帮助幼儿顺利过渡幼小衔接阶段起着重要的作用。阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。我们主要是帮助幼儿在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形。

成良好的阅读习惯、学习习惯，学习正确的阅读方法，通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受多方面的知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，同时让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

时松老师今天的专题讲座《如何科学地突破语言领域衔接“雷区”》让我受益匪浅。语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式来陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现形式之一。

语音意识，主要是以绕口令和儿歌的日常练习，培养幼儿语音的区辨能力。

语言领域教学贯穿于幼儿的一日生活中，通过晨读、集中教学、区角活动、讲故事、特别时教师平常的小儿歌常规培养这些形势，寓教于乐，能更好地促进幼儿的语言发展。

5月23日我在幼教365平台“家园共育”数字化幼儿园项目第262期幼儿园教育专题讲座里认真听了时松老师的“如何科学地突破语言领域衔接“雷区””的讲座后，心有所感想说一下：

幼儿园大班幼儿即将进入小学，幼儿在大班的学习非常重要，可以说直接影响着幼儿在小学阶段的表现。作为一名幼儿园大班的教师，深知幼儿语言学习能力对幼儿学习和成长的重要性，因此我对幼儿的语言学习习惯非常重视。

培养幼儿语言学习的重中之重，肯定就是能够在一个阅读与书写方面有一个提升，因为幼儿的语言学习就是包括听说读写四个方面。那么在幼儿期间的话，一个阅读能力的养成和一个倾听与表达能力都是非常重要的。幼儿在幼儿期间只有学会了倾听与表达那么在他以后的一个学习过程中才能更好地为这个语言活动更加的去展示。另外就是，教师和家长方面都要做共同的努力，家长也需要在家里多引导和指导孩子在语言学习方面的一个重要性。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，也是激发儿童潜力、发展社会性能力的重要媒介。在幼儿园教育中，培养幼儿语言表达能力，目的是为了加强他们的口语交际水平，促使他们在学习生活中形成正确的听说习惯，激发他们对语言的倾听、交流、表达能力与兴趣。基于此，在幼小衔接工作中培养幼儿语言表达能力是当前幼儿园教育的重中之重。

综上所述，对幼小衔接培养幼儿语言表达能力展开了讨论，阐述了该能力对幼儿成长的重要性，从儿童需求、教学游戏、创意课程、水平发展几个角度出发，促使幼儿在活动中丰富词汇量储备、提升逻辑思维，进而提高他们的语言表达水平。

小七班    王刘静

语言表达能力是指幼儿运用一定的语言内容、形式来陈述和交流个人观点的能力，是幼儿语言学习和发展的主要表现形式之一。如何做好幼儿园语言教学与小学语文教学之间的衔接是幼小衔接的重要内容之一，近年来越来越受到幼儿园和家庭的重视。因此，作为幼儿园教师，必须明确语言衔接的重要性和工作重点，要避免闯入常见的“雷区。

也就是老师要时刻铭记“幼儿语言教育无处不在”的理念，明白幼儿在幼儿园每时每刻都处在语言提升的环节中，学会关注幼儿在语言表达上的发展以及还有哪些方面需要提升。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，要为幼儿提供丰富的读物，经常让幼儿看图书、听故事、讲故事,从而提升幼儿的阅读理解能力。我园结合幼小衔接及各年龄段幼儿的特点，分层开展阅读及语言类游戏。

虽然说幼儿园语言领域的目标与小学语文之间有着千丝万缕的联系，但是老师需要注意的是幼小衔接并不是冲着小学一年级的语文去准备的，而是为了小学学习做准备的，因为语言发展涉及到的“听说读写”能力是为幼儿今后各方面的学习做准备的。

对于幼儿园孩子语言培养，我有了以下的认识：

最后我想说，不管是作为孩子的母亲，还是作为一名普通的幼儿教师，我都希望每个孩子能一路开挂，在生活中自理，活动中自主，交往中自信。因此，日常的保教过程中我们还需对每个年龄段的目标和发展水平了然于心，遵循幼儿的发展规律，不能以“拔苗助长”的方式，来阻碍幼儿的全面发展。我们的教育个体不一样，就要尊重孩子们原有的水平，在此基础上我们需不断尝试推进孩子成长的更好方法，所以在以后的工作中我将继续研读《指南》不断总结反思，不断充实自己的理论知识，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

中七班   王媛媛

随着社会经济的发展，学前教育问题占有突出地位，幼小衔接问题越来越受到教育工作者和家长的关注。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：在幼儿园语言教学中，要“引导幼儿多接触优秀的儿童文学作品，使他们感受到语言的丰富与优美，通过各种活动帮助他们加深对作品的体验和理解。”3至6岁儿童是语言技能发展的关键时期，此时幼儿教师应当教好幼儿汉语，帮助幼儿适应小学生活。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，要为幼儿提供丰富的读物，经常让幼儿看图书、听故事、讲故事,从而提升幼儿的阅读理解能力。我园结合幼小衔接及各年龄段幼儿的特点，分层开展阅读及语言类游戏。

语言训练计划教授幼儿听、说、读、写四项基本技能，以语言课程为切入点，完善幼儿园语言课程体系，优化课程目标和内容、结构、教学方法等，帮助幼儿顺利过渡。通过教育活动，幼儿教师教育并辅导孩子们如何正确表达自己的观点，以及如何与其他幼儿进行流畅交流。

幼儿教师通过利用家庭教育资源，引导幼儿进入语言领域，可以有效提高幼儿的语言技能。在教育方面，我们看不出孩子们的语调、说话内容、说话方式和语言能力有什么不同。因此，家庭教育中的内隐迁移影响儿童语言的发展，这是一种双重现象，在模仿的过程中，也会对儿童产生负面影响。为了提高幼儿的语言能力，幼儿教师应重视家长对幼儿的教育方式，引导幼儿进行科学的语言教学。

中三班  黄凤妮  

《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”这段话非常清楚地说明了儿童语言学习和发展对于其全面发展的意义。

时松教授通过对《指南》的语言领域的内容解读、指导要点、注意事项三个方面来进行详细解析。语言领域包含“倾听与表达和阅读与书写”两个方面，教师要根据幼儿的年龄特点和发展目标进行分析并遵循教育建议，从而更深入熟悉并掌握了语言领域的内容。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。同时为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣 ，而用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。同时为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣 ，而用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

小二班  叶丽静 

观看了时松老师的《如何科学地突破语言领域衔接”雷区”?》，收获满满。

语言能力有很多组成部分，包括听、说、看、写，是只有人类才会存在的高度复杂性的神经动作。大脑可以更好地处理听觉、发音、词汇认知等，其功能强大，透过这些相关的神经功能区，可以让语言能力得到提升。

《纲要》指出，语言可以提高幼儿语言交际的积极性、发展语言能力，教师应当在教学中做到让幼儿用清晰的语言表达自己的思能力，让幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。幼儿园和幼儿教师应该多给幼儿提供机会让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说。针对这种情况，教师可以通过为幼儿提供更多表达自己的机会，增强他们的表现欲望，逐步消除对独立儿童表现的恐惧。根据发展的主题和特殊的节日等，孩子们可以说些什么，提高表达能力，增强孩子的自信心，养成听幼儿的习惯。这样不仅能消除孩子们的紧张与害怕，还能让他们得到锻炼和培养。不仅如此，还要让孩子们喜欢说和会说。

大一班  王翠

有幸聆听了时松老师的《如何科学地突破语言领域衔接“雷区”？》收益颇多。

语言领域有五个方面，分别是乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话；在和孩子的交流时，要鼓励他自己表达，不要总是替他说。

比如孩子想吃橘子，他一边指着橘子，一边发出“恩恩”的声音，家人的正确做法是引导他说出自己的想法，“宝宝想要什么？宝宝说出来妈妈才明白呀”，而不是直接把橘子递给他，即便孩子只是说出一个单字“橘”，对他来说也是很好的练习机会。要安全避开这些宝宝学说话的“雷区”，用正确的方法来培养孩子的语言能力。最有效的方法就是给宝宝读绘本，可以从孩子出生之后就开始读给他听，虽然刚开始孩子还听不懂，但是随着他逐渐长大，这种方式会让他们掌握比同龄人更多的词汇量。

语言是孩子表达观点和表达情感的重要工具，培养孩子的口语能力，培养孩子良好的倾听习惯，帮助孩子清晰地表达观点，培养实践技能，适应小学的教学方法。培养语言的沟通能力可以促进儿童更有效地融入小学生活，使儿童顺利过渡，并顺利完成，从而实现幼小的衔接和学习效果的优化。

小二班   葛克丹

今天听了时松老师的讲座。我觉得 《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言部分指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”这段话非常清楚地说明了儿童语言学习和发展对于其全面发展的意义。   

《指南》指出应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。同时为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣 ，而用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。         

语言领域教学贯穿于幼儿的日常生活中，通过此次培训活动，老师们更加深入地读懂语言领域，进一步把握语言领域的核心经验，在今后的教育活动中将理论实践化，寓教于乐，更好促进孩子们语言的发展。