【讲座感悟】倾听幼儿的表征世界

幼儿一学会说话，就会不停地用语言或手势来表达疑问——“怎么了？”“是什么？”“为什么？”“什么时候？”观察儿童的游戏使教师能够基于儿童的行为和符号表征情况向儿童提问。敏感的提问能使教师理解儿童在想什么，也能帮助儿童扩展他们的想法。

幼儿在自由、自主的游戏中，往往沉醉于自己的想法、感受和关系中，自主游戏会调动起先前的直接经验，包括努力、操作、探索、发现和练习。

当幼儿利用表征的方式去表达自己的游戏想法，不仅锻炼了幼儿的语言能力，也给予了我们老师又一种倾听幼儿的机会。幼儿能利用多种的游戏材料去加入到游戏当中，去不断地尝试新材料、新方法，创新新游戏。这个过程就是幼儿探索创新的学习方式，也可以看出幼儿是游戏的学习者、探索者、思考者、创新者。每一位幼儿都是独立的个体，都有着自己的独特想法和学习方式，我们要学会陪伴着幼儿，去耐心倾听幼儿的声音，放手让幼儿去探索，这样才是最好的支持。

幼儿游戏后对自己的游戏进行表征，幼儿在表征的时候使用自己的符号表达自己的想法，教师通过倾听幼儿的表征内容更加了解幼儿的游戏和想法。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发现起来的。鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师在倾听幼儿记录时充分尊重幼儿、相信幼儿、鼓励幼儿、赞赏幼儿，给与幼儿支持和回应。

幼儿的思想是一片海，波光粼粼，无边无际，表征是幼儿思想的具象化。一句诗意的话语把我们带进了卢素芳老师的讲座。幼儿的表征的意义是什么呢？老师解释了什么是“表征”“表征形式”，在孩子们的世界中，一种线条、一种色彩都在勾勒出孩子们的五彩世界，展现了丰富的想象力和创造力。

对于表征的意义我感触最深的是“表征是教师解读幼儿的一种载体”，幼儿会通过绘画、语言、动作等方式将自己的想法进行表征，作为教师的我们从他们的表征中了解他们的经验及兴趣从而不断优化、调整环境及材料，以此来满足幼儿学习与发展的需要。因此我们少不了倾听，孩子在被倾听中感受到被尊重并获得尊严感，他们也在被倾听中产生对为人师者的尊重。李教授说，教师是否有倾听的敏感和意识，具有什么样的倾听能力和倾听习惯，是教育能否成功的关键所在。

当我们静下心来，认真聆听儿童的心声时，就会一次又一次地被他们所震撼。幼儿对游戏的表征是他们对游戏经历进行的回顾和反思，孩子们用自己的方式表达了他们的想法、想象、需要和情感。教师倾听和记录儿童对自己表征的叙述和表达，是儿童再一次对自己思想的反思，是促进他们游戏中深度学习的一种体现。每个幼儿都是独一无二的个体，有与生俱来的学习能力。我们应该为他们创设适宜性的环境与材料，充分放手，相信和尊重他们。静静地倾听、回应和记录，慢慢地走进孩子们的内心世界，站在“儿童的视角”去尊重、理解、支持他们，更加全面地了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。

儿童有与生俱来的强大学习力，游戏表征成为了孩童时期最能够表达自己内心世界的一种方式，倾听孩子作品，让他们的沉默变成了有声的声音，让他们的话语变得有声有色，是教师走进孩子们内心的一把金钥匙，孩子的表征不仅在于孩子，更在于教师的记录、倾听，在孩子的涂涂画画说说中发现儿童。

小五班   孙艳敏

听完今晚的讲座后，让我对表征有了进一步的认识。表征是幼儿学习探究的一种方法。表征记录是幼儿学习的核心经验之一，是幼儿学习探究的重要方法和能力；是幼儿在活动中的表达表现和信息交流重要的途径：需要幼儿认真回忆自己的游戏活动，从中筛选出关键环节，把自己的直接经验用抽象的方式表征出来，这一过程能有效锻炼幼儿的表达表现能力。而表征作品，给孩子更多独立学习发展的机会，也从不同的层面展示了幼儿的心理、思维、意愿、想象、需要、情感表达等方面的发展提升。从孩子的绘画作品、孩子的表达中，我们也慢慢地走进孩子的世界，发现更多故事。也更加全面的了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。幼儿表征行为会随着年龄的增长变化而不断发展，其思维也会从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，幼儿的表征行为对于读懂幼儿的思维模式具有重要的意义，对于幼儿想象力的发展，健康快乐的成长具有重大影响，了解幼儿的表征行为，遵循幼儿的发展规律，促进幼儿健康成长。

小一班   孟新丽

在幼儿游戏的过程中，我们常常发现幼儿的游戏水平持续不前，有时会出现简单重复的游戏情况，老师往往不知用一种什么样的方式来引导、支持幼儿的发展。针对这一现象，今天卢素芳老师从什么是表征？为什么要进行表征？如何进行表征等方面进行了详细的讲解。

表征是幼儿通过书写、绘画或照片在纸上记录，让儿童的游戏进一步具备高水平游戏的特点，帮助儿童建构、阐明新的观点。对于握笔有难度的幼儿来说，表征可以用线条符号等方式随意的涂鸦，来对自己的游戏活动进行回忆、复述、表现，是幼儿一种特殊的语言，它反映孩子对事物的认知，是孩子们心理活动的真实写照。卢老师通过一个个生动的案例告诉我们，解读儿童的表征可以捕捉幼儿的兴趣点、了解幼儿的发展水平、看到幼儿的个别差异、发现幼儿的问题，并根据解读到的信息提出有效的指导策略，帮助幼儿持续发展。作为教师我们应根据幼儿的年龄特征，从区角的设置、游戏材料的提供和家园合作等方面来促进幼儿表征能力的发展。

中二班  孟建阁

今天聆听了卢素芳老师的《倾听幼儿的表征世界》，让我进一步了解了表征对幼儿发展的意义，如何倾听幼儿的表征。儿童是有独立思想的灵魂和个体，在主动活动获得经验的过程中会以具有个性特点的语言以及非语言来表达和表现自己的所思所想所知。而这种具有个性特点的语言或非语言就是幼儿的表征，它一方面反映客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。幼儿表征是幼儿用自己的方式（绘画、语言、动作等）来理解、表现事物，将自己的想法表现出来。

人类的表征经历了动作性表征、映像性表征和符号性表征三个阶段，代表了不同阶段不同水平的认知。在三到六周岁的幼儿期，根据幼儿思维发展特点，可以简单的将幼儿的表征概括为：动作表征、图示表征、言语表征、作品表征四种形式。在一日活动中，幼儿就是这样用动作、言语等方式来表征自己生活和游戏的过程，也称之为“游戏日记”或者“游戏故事”。

卢老师认为表征是幼儿学习探究的一种方法，是表达情感的一种形式，是教师解读幼儿的一种载体。它可以让我们逐步走进幼儿的内心世界，读懂他们的想法，了解他们的学习方式，理解他们的情感需求，见证他们的生长与发展。

那么如何在一日生活中选择倾听幼儿表征的方式，卢老师也为我们答疑解惑。在探索过程中，幼儿会运用多元化的表征呈现习得的经验，但是每个孩子表征的方式和内容也大有不同。所以，我们必须通过幼儿表征分享来帮助幼儿梳理活动经验，提升学习能力。也就是幼儿自由表达游戏过程倾听他人游戏经历，反思、借鉴个重构幼儿自己知识经验的过程。是促进幼儿游戏提升的关键步骤，也是体现教师观察指导的重要环节。

幼儿表征分享从分享的人数来看，有一对一倾听式的交流分享、小组式的交流分享、集体式的交流分享。从呈现方式可以分为情景再现式的交流分享、表征展示式的交流分享和设疑研讨式的交流分享。我们可以根据幼儿的年龄特点和需求来确定幼儿表征分享的方式，低龄幼儿以小组为主，大年龄幼儿可以选择集体交流或小组分享交流，也可以依据幼儿需求选择交流的形式。

教育，始于倾听。好的倾听者都是好的观察者，好的倾听者都是好的记录者，好的倾听者都是好的探索者。用心灵倾听，好的倾听者都是好的守护者。教育需要温度，童心需要呵护，倾听是摊开的手心，带着思想的温度，温暖孩子幼小的心灵。无论孩子年纪多大，作为一个独立的个体，他都应该被尊重，被倾听。尤其是父母和老师，良性的互动会收获美好的亲子关系，冷漠的回应只会让孩子无所适从。最有效的教育从倾听开始，让我们一起聆听孩子心灵之声，和他们一起成长！

大一班  孔聪丽

卢素芳老师带来的讲座如醍醐灌顶一般指引了我当下的教学工作，让我明确地知道了幼儿表征的具体内涵，更看到了它的独特价值。

我们成人一般使用笔记和图表来帮助理解，然而，孩子们则使用图画来理解事物和进行思考。幼儿表征就是幼儿用自己的方式（绘画、语言、动作等）来理解、表现事物，将自己的想法表现出来。它是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础。

幼儿的表征不仅仅只有图画表征，它还包括动作表征、言语表征、作品表征，而且人在不同年龄段会有不同的表征形式，都要经历动作性表征、映象性表征、符号性表征三个阶段，这与人们的思维发展水平也是相符的。

卢老师讲到表征记录是推动幼儿学习探究的重要方式，幼儿在表征的过程中能够有条理地自主地进行思考与想象，更直观地表达与传递幼儿当下的情感与态度，更便于我们读懂幼儿的内心，走进幼儿的内心世界。

通过不断地学习与研究，我在教学实践过程中也在慢慢地践行这种教育理念——试着让幼儿用图画表征的方式来记录自己的想法或操作，通过实践也确实能够体会到孩子图画表征的心理效应，更直观地了解到了孩子内心的真实想法。如何才能达成表征的真正意义呢？

幼儿的表征分享需要一个长期坚持的过程，教师极高的的倾听能力和极好的倾听习惯才能让表征的意义发挥到极致，才能走进幼儿的心灵。我们平时的分享倾听可能更多的是一对一的方式，方式过于单一，情境再现式的交流分享、表征展示式的交流分享、设疑研讨式的交流分享都是非常具有趣味性的，我们需要根据幼儿的年龄特点以及发展需求选择适合的分享方式，让孩子们愿意分享、乐意分享。

教育，始于倾听，做孩子忠实的听众，用眼睛去观察孩子，不打断孩子，站在孩子的角度，理解孩子的语言，用心去守护，赋予他们前行的力量，和他们共同成长！

大二班   蒋辰婷

每个孩子都是一本独特的书，需要成人慢慢用心品读。读懂幼儿，是每一位专业幼教工作者的毕生追求。幼儿表征看似是一种简单的表达方式，但却具有很多功能，除了能够促进幼儿认知发展和绘画能力发展外，还能表达幼儿的思想、情感、态度等，同时联想其生活经验，帮助我们走进孩子的内心世界，倾听和理解幼儿的声音。为此，近期，镇江市实验幼儿园大班年级组聚焦班级环境展开了一场激烈的思维碰撞——幼儿表征研讨。

实验幼儿园大班年级组的老师，三五成群，走进班级，边走边研，边走边发现……每个教室中主题板块的内容记录着幼儿表征开展的痕迹，记录着幼儿的问题与探索为目的的表征，让幼儿的一百种语言“发声”；游戏活动的板块中呈现了孩子在游戏前、游戏中、游戏后的思考，以及幼儿多次探究的足迹；生活活动中也处处的体现了幼儿的表征痕迹，呈现了幼儿在学习过程中的思考探究。

儿童的表征，于幼儿，是思维的表达，于教师，是支持的依据。通过幼儿表征的研讨活动，老师们更好地理解幼儿，读懂幼儿，从而支持幼儿发展，探寻下一阶段性的幼儿表征！