【讲座感悟】《课程游戏化的现状与优化》

编者按

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我们各个幼儿园都在提倡课程游戏化，每位教师也在不断的摸索研究，在课程中真正的体现出课程的游戏化，让孩子在真游戏中自由、自主、愉悦的玩。正好本周有幸观看了尤素敏教授关于课程游戏化的现状与优化，使之收获颇多。

课程游戏化是指是在学前教育课程中，通过游戏化的方式营造浓厚的氛围，吸引幼儿更加积极地参与，促进幼儿的全方面发展，因此，在课程游戏化进程中，教师必须始终明确目标任务，例如，在知识点方面，要通过游戏化的活动，巧妙渗透一些常识，使动儿在游戏过程中拓宽眼界，并形成自己的知识积累，再比如能力发展方面，教师要在课程游戏化课程中，融入协作能力，交流能力，思考能力，表达能力等方面要求，使课程游戏化的目标更好地实现，此外，思想与情感教育也要与课程游戏化紧密结合，通过一些趣味小游戏，特别是竟争类，合作类、竟赛类小游戏，便学生认识到团结的力量，感受中华民族传统美德等，在这样的框架中，使课程游戏化目标任务与教学研究实践相结合。

而课程游戏化给课程改革带来了巨变。首先是课程环境得到了一定的改善。随着教育目标的改变，教师最大可能的给孩子们创造相应教育环境，让孩子有更多的选择机会。环境的布置中，我们也充分的尊重了幼儿，让幼儿参与到其中，大大的提高了幼儿的活动兴趣。要想课程能真正的游戏化，再一个得到改善的就是教师的理念，在课程的不断改进中，我们教师的教育理念也得到了大幅度的提升。以游戏为幼儿园的基本活动，能够真正的做到放手去观察幼儿、发现幼儿、最后给幼儿以支持来发展幼儿。

之后，我们还了解了在教育情境中游戏质量如何提高。要想使游戏质量得到提高，首先要回归游戏的本质。而近期我们在实施安吉游戏中提到，游戏的所有本质特征就是愉悦、自由、自主、创造。让游戏贴近生活，能真切地感受到幼儿是自己游戏的主人。大自然是儿童的游戏世界，为幼儿提供原生态的自然环境。让幼儿在兴趣浓厚的情境中自由的探索与发展，在游戏中得到真正的提升。

幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。今天有幸在线聆听了尤素敏老师带来的讲座，感触颇多。

尤老师指出课程游戏化给课程改革带来的巨变，包括教育环境得到明显改观，育人理念得到大幅度提升，比如，对照指南的多了，站在幼儿身后的多了，家长支持游戏的多了了，幼儿脸上的笑容多了；然而课程改革任重而道远，游戏精神知易行难。身心自由、活动自主、内在愉悦、充满创造、四者密切联系，不可分割，共同构成一种精神，但是游戏个性常被遗失，区域配置的一统化，区域功能的僵化，区域环境的相似，极端行为时有发生，改革难点依然存在，就像材料问题，观察问题，生成问题等等。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义.上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。

因此，在我们平时选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。内容的选择能生活化、游戏化。活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学-体化中实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。同时还要让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。

游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的-个重要组成部分，探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。

游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。对于幼儿来说，游戏是幼儿的基本活动，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。11月16日，聆听了尤素敏教授的《课程游戏化的现状与优化》的讲座，教授字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受，对“课程游戏化”的理解，有了更深层次、更全新的认识。

首先尤教授讲了课程游戏化给课程改革带来巨变，可喜的是教育环境得到很大改观，育人理念得到大幅提升，但课程改革任重而道远。生活中听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。

其次课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

此次学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题：组织活动是吸引幼儿自主参与？环境的布置是为了让孩子更快乐？作为幼教工作者，在实践中必须落实“以幼儿为本”理念，游戏精神渗透到幼儿园的所有活动中。尤教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，让儿童尊严地生活在幼儿园里！

游戏在幼儿的成长过程中扮演重要的角色，它是幼儿认识世界，感知世界和促进自我认识的重要手段，幼儿教师运用游戏教学可以为他们的成长，创设相对轻松、愉悦的环境，体会游戏带来的快乐，促进他们思维的完善和发展。课程游戏化给我们课程改革带来了很多变化，首先就是教育环境得到明显改观，第二个显著变化就是育人理念得到大幅提升，对照《指南》的多了，站在幼儿身后的多了，家长支持幼儿的多了，幼儿脸上的笑容也多了。

2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》这一文件可知，幼儿园课程内容包含：关于认识客观世界的基本知识、幼儿对于一些基本活动的方法、方式的认识及经验、促进幼儿智力和能力发展的活动及经验、促进幼儿情感和态度发展的活动和经验等。从这些课程来看，它们都与幼儿喜爱的游戏活动交织在一起。

在听过尤素敏专家《课程游戏化的现状与优化》的讲座之后，我收获颇多，感受颇多，教育情境中的游戏质量一定要提高，首先要回归游戏本质，在贴近生活照追求游戏性，”生活化是幼儿园课程的根本特性”，在常规化建设中追求个性，在基本到位中追求创新性。第二，坚守课程游戏化的儿童立场，回归儿童原位。幼儿发展应是永恒的目标，主题展示板是为了孩子的互动，组织活动是吸引幼儿自主参与，布置环境是为了让孩子更快乐。第三，在实践中落实“以人为本”理念，回归发展本质。在行动上做到进一步放手，孩子能表达的，多给他们一点机会；孩子能动手的，多给他们一点材料；孩子能思考的，多给他们一些时间；孩子能选择的，多给他们一些支持，让儿童尊严地生活在幼儿园里！

总之，放下教材，走进幼儿，教师以博大的胸怀欣赏孩子，尊重幼儿，想象自己，教师要有独立思考的能力，只有这样，课程才能与幼儿的需要尽量保持一致。

《幼儿园工作规程》提出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”然而，工作中，什么样的游戏，如何组织游戏，游戏中幼儿与教师的角色又如何去定位等才能最大程度的发挥游戏在幼儿发展中的价值是我们园本课程游戏化实施中一直在探寻的问题。

幼儿教育是国之根基，实施课程游戏化就是让幼儿教育与国际接轨，是教育发展的大势所趋，应该得到幼教人的认可与接纳。幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学設计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。

一、关于“课程游戏化”

（一）课程游戏化的内涵陈鹤琴先生是我国著名学前教育专家，他曾经说过：“游戏是儿童天生喜欢的，我们可以认为儿童的生活就是游戏。”确实，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最必需的活动。那课程游戏化的内涵是什么呢？课程游戏化的本质内涵就是促使课程游戏化变得更生动、更具体、更具有吸引力，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们在潜移默化中学会知识。

（二）课程游戏化的提出荷兰有一位文化人类学家赫伊津哈曾经提出：“人是游戏者，人类文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的。”这是他对游戏的看法。幼儿天性爱玩，他们不会去想他们的行为带来的会是什么结果，他们只要觉得快乐那就会继续玩下去。游戏就是一个“重过程轻结果”的活动，能够让幼儿去感知社会，体验社会。

（三）课程游戏化的意义分析 2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》这一文件可知，幼儿园课程内容包含：关于认识客观世界的基本知识、幼儿对于一些基本活动的方法、方式的认识及经验、促进幼儿智力和能力发展的活动及经验、促进幼儿情感和态度发展的活动和经验等。从这些课程来看，它们都与幼儿喜爱的游戏活动交织在一起。例如，幼儿在“红绿灯”的开汽车游戏中学会交通安全知识，在医院游戏中学会不乱吃东西、要爱干净等健康知识。丰富多彩的游戏能够帮助幼儿更好地对客观世界进行初步的认识及掌握一些必要的生活经验。

二、幼儿园课程游戏化现状分析

（一）教师角色定位不当虽然保障幼儿有了充分的“玩”的时间，但却没有体现出游戏的自主性、趣味性、愉悦性等特点。幼儿无自主选择权，玩什么由教师进行分配，在被动执行教师布置的任务。

（二）环境创设不到位游戏的材料单一，缺乏多样性、多变性，幼儿逐渐失去玩耍的兴趣，导致幼儿发展的上升空间受到限制。

三、幼儿园课程游戏化的相关思考为了开展好幼儿园课程游戏化活动，幼儿园的每位老师要有一定的专业素养与能力：

（一）幼儿课程游戏化要体现以幼儿为主体玩区域游戏时，应该让幼儿自主选择游戏，为避免争抢情况与重复玩一个地方现象，教师可与幼儿事先规定好。例如在建构区时，有 4 名幼儿去争抢两个名额，他们谁也不让谁，都认为自己很久没玩了，就应该轮到他玩，后来他们告诉了老师，老师让他们自己想个办法，让多的小朋友自愿退出，他们就自己想了个猜拳的方法，谁输了就谁退出。最后，赢的小朋友还对输的小朋友说“: 下次我让给你玩吧。”这就很好地避免了争吵，还能让幼儿自己尝试解决问题，促进了幼儿的交际能力及社会性发展，较好地去除了幼儿的自我中心性。

（二）幼儿园课程游戏化要符合幼儿身心发展环境是一种“隐性课程”。良好的环境是保障幼儿游戏的前提。游戏材料的多样性，多变性会影响到游戏的质量。教师要注重物质环境的创设，最大化地利用已有资源创设出一个孩子的天堂，让幼儿有物可玩，有兴趣的参与、投入到游戏中。教师也要注重幼儿的心理环境，多关注幼儿的内心世界，多倾听幼儿的声音。只有幼儿的身心健康，才能玩得好，在玩中学做中学。

（三）幼儿园课程游戏化需加强对教师专业素质的培训教育部既然要求我们开展课程游戏化，那么每一所幼儿园就应该积极地去实施，其中重要的一点就是要武装思想，有的教师没有经验，不知道该如何将游戏融合到课程活动中去，缺乏专业知识。致使课堂僵局现象经常出现，对于幼儿的智力发展与身心健康会有很不利的影响。

幼儿园应该充满幼儿的欢声笑语，成为孩子释放天性的乐园。他们尽情演绎他们的梦幻童真的世界，将他们所看到的、所体会到的、所知道的一一表现出来。教师不对其进行干涉，只做好观察评价，用另一种“独特”的方式对他们的行为思想进行引导。幼儿园组织教师进行交流讨论，不断地创设更加适宜幼儿的环境，定期对教师进行思想教育，专业素质的学习培养。帮助教师当好支持者、引导者、合作者的角色。幼儿园是儿童的家，希望未来每个孩子都会很高兴地来上幼儿园，在幼儿园里快乐地玩，快乐地学。