【讲座感悟】《儿童立场的观察与发展支持》

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通过观看卞老师《儿童立场的观察与发展支持》讲座，让我受益匪浅。作为一名幼儿教师，观察是是我们的第一项基本功，是理解儿童的基础。通过观察，我们可以了解个体生命的独特性，可以了解孩子的兴趣及发展现状。

一、观察与儿童发展的关系

卞老师用生动形象的案例幼儿“不在木桩上”涂鸦，来诠释观察的意义。“观察”的能力人人都有，是本能，但是目的不同，质量不同，作为幼儿教师要用发展的眼光看幼儿，看幼儿在活动中的行为，行为背后的的意图及发展现状以及将来的发展机会与可能性。基于观察，我们才能找到教育的契机，进而促进儿童发展。通过观察做解读，自然情景中的观察，能读到隐藏于表现表现背后的成长信息；通过观察做支持，观察能让儿童朝着更好地的方向发展，让支持更为适宜，更符合儿童的心意。

二、坚持观察儿童立场

首先，我们要儿童视角去看他（她）——基于儿童。案例中：小朋友独自下棋，教师两次介入她都没有改变主意，她都特别专注，乐在其中，因为一个人下棋满足了他当前的兴趣和需要，教师的介入干扰了游戏，打扰了孩子的专注。她一个人扮演两个人下棋，获得了左右手动作的协调发展，由此促进空进与脑发展。其次，支持的目的也是让儿童成为他（她）自己——为了儿童。案例“我的老师说说我”，小朋友遇到自己不喜欢的吃的饭菜，我们教师一贯的做法就是“这样可不行，只有不挑食才能身体棒棒”，我们要了解孩子不喜欢吃的背后的原因，可能是和孩子的咀嚼功能有关系，比如不爱吃精肉爱吃肥肉；也可能是和实物的形状有关系，比如不爱吃长长的面条、海带爱吃剪短的食物。

“真正的儿童立场的观察”，会使得我们那些弥散在日常教学中粗糙的直觉为主的“原始经验＂，内化为教育感悟。并最终帮助我们保有童心，尽量用儿童视角理解儿童，进而厘清教育规律，促进教育的适宜性。

三、通过观察促进儿童发展

1.支持发展需要专业的“儿童发展及教学知识”。

角色游戏中，君君将彩色小积木分成三堆，逐堆指点并说：这是小猫的饭，这是小狗的饭，这是小猫的饭，教师及时介入;”三分饭看上去太像了，我分不清哪一堆是我小猫的？君君“小猫的饭就是小鱼，有点腥味，你闻闻…..。君君能把堆在一起相同属性的物品，分成两个或两个以上的新集合，而且能用语言进一步解释集合和的属性，使得“小猫的饭”的集合属性更清新，更具体。能不能给小动物的饭做个标记？君君：画小动物等动物头饰贴在饭盆上”，孩子能在教师的引导下学习用抽象的“图案或符号”表达集合的属性。

2.支持发展需要依据“情势”作出合理地判断与互动。

阅读区中，小女孩在小声的哭泣，通过观察，教师拥抱并安慰她，孩子压抑着小声哭，而不是放肆的哭。说明这个女孩可能是敏感期，也说明她在极力控制自己的情绪，这样的孩子需要肢体上的碰触以及给与心理上的安慰。

卞老师用理论结合生动形象的案例，给我们讲述了作为一名幼儿教师要用专业的理论观察解读孩子的行为表现，这样才能读懂孩子，理解孩子，引导孩子朝着健康正确的方向发展。成人对孩子的观察、理解、支持，需要足够的耐心与爱心，长期保持观察孩子的习。同时需要成人不断地加强专业学习，在头脑中构建一张幼儿发展的“完整地图”，所观察到的行为信息才有可能在这张完整地图中找到坐标，进而通过“反思+实践”的方式，提高教育的适宜性。

—泽州县凤城幼儿园  贺龙霞

《幼儿园教师专业标准》中强调：教师要具备观察、理解、支持幼儿及环境创设的专业能力。其中首要提到的就是观察。观察，是理解儿童的基础。通过观察，成人可以了解个体生命的独特性，可以了解孩子的兴趣及发展现状。

什么是儿童立场的观察呢？通过卞老师讲的观察案例，我认为真正地儿童立场观察其目标始终指向儿童，是以观察儿童活动的过程性和发展的完整性来衡量孩子的发展。是撇去成人有目的地看法和干预，站在儿童的视角去看待孩子的行为。通过观察，让幼儿成为更好的自己。平时我们也会在集中教育活动、区角活动时对幼儿进行随机或有目的的观察。这些观察大多是带着问题、带着角度去观察幼儿的，比如观察这个小朋友的社会性交往能力如何？这个小朋友区域活动中解决问题能力如何？观察的目的不同，质量就不同。

对儿童来说，不管是在生活活动还是在游戏活动中，都是有着自己的个人主张的。有时候在观察的过程中，教师不太敢放手，会担心幼儿的活动偏离预期。就会以不同的方式介入，“引导”孩子回到轨道上。有的孩子会大胆的说“我们要做什么什么”，有的小朋友会说“好吧…”，当老师以为恰当的介入有时候就打破了孩子自己的活动方式。就如卞老师描述的案例中，耐心的观察和放手，孩子会回复你一张惊艳的画卷。

这给了我在今后的区域观察中一些启示，孩子在区域活动中老师要做好一个观察者、引导者、记录者；充分给予孩子自行解决问题的能力和游戏的空间。把握好指导这条线，尊重孩子的行为和想法，不用否定式或质问的语言与孩子沟通“你这样做放错了”、“这个上面不能粘”、“你这样做对不对？”。多用鼓励、肯定、平等的态度和语言与幼儿交流“你这样是在做什么呢？”、“你的想法真不错！”等。 

—金村中心幼儿园   郭敏杰

观察，是理解儿童的基础，通过观察，成人可以了解个体生命的独特性，可以了解孩子的兴趣及发展现状。自然情景中的观察，能读到隐藏于表面现象背后的成长信息，让儿童朝着更好方向的发展，让老师的支持更为适宜，更符合儿童的心意。教师要如何基于儿童立场，对幼儿进行观察，并为其发展提供支持呢？在今天的讲座中卞娟娟老师从三点来阐述。

第一， 观察与儿童发展的关系。

第二，坚持观察的“儿童立场”

第三，通过观察促进儿童发展。

首先，观察孩子是我们成人的第一项基本功，观察的能力人人都有，是本能。但是目的不同，质量不同。我们作为幼儿教师，每时每刻都在看着孩子、在观察孩子！这种说法是错误的，观察有审视、查看的内涵，而我们平常所说的“看”，并没有这样的内涵。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。实施教育，观察要先行。教师应当通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，真实了解幼儿的学习与发展。

在讲座中有这样的案例：“老师或者保育员一边组织孩子进行生活活动，一边兼顾活动室里区域活动，还抽空看一眼在过道中开展建构游戏的幼儿”。在案例中老师的目的就是重在安全和常规管理，并没有任何的教育意义。我们还应该深层次的去瓦解观察幼儿的实际意义，除了确保安全与秩序之外，我们应该看到幼儿在活动中的行为，行为背后的意图及发展现状，将来对于幼儿的发展机会与可能性。

其次，要坚持以儿童的立场去观察，以儿童视角去看他（她）——基于儿童。案例中：小女孩在玩益智游戏棋，教师两次介入她都没有改变主意，她都特别专注，乐在其中，因为一个人下棋满足了他当前的兴趣和需要，教师的介入干扰了游戏，打扰了孩子的专注。她一个人扮演两个人下棋，忽上忽下摆弄黄棋，不断调整手拿棋子的行进方向，获得了左右手动作的协调发展，促进空间与脑发展。支持的目的也是让儿童成为他（她）自己——为了儿童。案例“我的老师说说我”，小朋友遇到自己不喜欢的吃的饭菜，我们教师一贯的做法就是“这样可不行，只有不挑食才能身体棒棒”，我们要了解孩子不喜欢吃的背后的原因，可能是和孩子的咀嚼功能有关系，比如不爱吃精肉爱吃肥肉；也可能是和实物的形状有关系，比如不爱吃长长的面条、海带爱吃剪短的食物。

“真正的儿童立场的观察”，会使得我们那些弥散在日常教学中粗糙的直觉为主的“原始经验＂，内化为教育感悟。并最终帮助我们保有童心，尽量用儿童视角理解儿童，进而教育规律，促进教育的适宜性。

最后，观察是我们了解幼儿的第一步，真正了解幼儿还需要我们对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。我们要熟记《指南》中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象，并借助各年龄段的“典型表现”来分析、了解幼儿，深入研究他们在活动中的一些比较典型的、重要的、具有意义的表现背后的原因、兴趣和学习特点。这样，我们才有可能比较客观、全面、积极地看待幼儿的学习与发展。

总之，成人对孩子的观察、理解、支持，需要足够的耐心与爱心，长期保持观察孩子的习惯。“观察”是我们每一位教师必备的素质，要想提高观察能力，就必须不断尝试和探索形成自己独特的观察方法。每个人的背景和学习方式不同，只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持，才能更有利于促进每个个体的发展。用蒙台梭利的话来说“每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要。”进而通过“反思+实践”的方式，提高教育的适宜性。

—泽州县凤城幼儿园   马娜娜

对于“儿童立场”，有的说是儿童的想法与观点，也有的说儿童的兴趣与需求？带着这样的思考，有幸观看讲座，让我对“儿童立场”有了深入、立体的认知。成先生认为儿童立场需要我们回到儿童原来的意义上去，回到儿童最伟大之处去，回到儿童完整的生活中去，回到儿童的生活方式和游戏方式上去。教育的大智慧是认识和发现儿童。作为一名教师，我们工作的内容是教书育人，我们工作的对象是孩子，该怎样教育孩子，怎样对待儿童是我们终生思考的问题。对于教学工作来说，站在儿童的立场看问题就是要“以生为本”展开教学活动。

因此，我们平时在备课时，就是要备教材，备教法，备学生。写教案、写教学设计，都要从“以生为本，以学定教”。从学习方法上要鼓励学生发挥主观能动性，培学生自主探索学习的能力，从教学内容上要提供给学生“适宜性教育”。

一堂好课，要以孩子们为中心，首先做好预习，并且让学生的预习有成效、有方向、有目的，更甚者，由现代化教学设备的支撑，将网络平台利用到教学中，学生的预习效果更能以大数据呈现在教师的后台，教师能拿到第一手资料，从而能及时有效的去调整预案，将课堂有效的时间利用在处理“疑难问题、帮扶学困生”的这个刀刃上。因此，导学案的设计，显得尤为重要，课前对文本的有效解读，对学生的有效了解，是我们必须要认真落实的事情。师生之间，生生之间相互讨论、交流。课堂变得越来越生动活泼！只有这样，不断的前行，我们的学生才能在潜移默化中提高动手实践的能力，并逐步养成创新的意识！

—珲春市第三幼儿园   曲茹静

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