【专家讲座感悟】活教育中环创那些事儿

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今天我有幸聆听了南京市鼓楼幼儿园何园长为我们带来的精彩讲座《活教育中环创那些事儿》，让我受益匪浅！

我国著名幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生，提出了著名的具有鲜明中国特色的“活教育”思想。该理论对幼儿园环境创设提供了许多有益的启示：幼儿园环境创设目标应该多样化，创设应该突出生活性、凸现幼儿的主体性，真正成为幼儿的环境。

一、幼儿园环境创设应多样化

“活教育”的目的论，不仅体现了幼儿教师在幼儿园教育教学中要对幼儿进行知识、技能等等的基础教育，也要促进幼儿情感、养成、社会性的全方位发展。这一目的论要求教育要培养幼儿学会做人，达到全方位的发展，而这也是“活教育”目的论的主题和宗旨，这与当前幼儿园环境创设的目的一致。“活教育”的目的论还要求创设多样化的环境，而多样化的环境则蕴含多样化的目标，当幼儿置身于这样一个环境中时，自然有利于幼儿的认知、情感、意志和社会性的良好发展。如根据活教育的目的论，可以在环境创设时，利用好幼儿园环境的每一寸空间、每一种材料及每一墙面，对幼儿进行爱国家、爱人类及真理的教育，培养幼儿良好的行为习惯，以促使幼儿获得求知的方法，这样更有利于幼儿健康、快乐地成长。

二、幼儿园环境创设突出生活性

“活教育”的课程论包含了创新性、开放性、渗透性、整合性、主题性、直观性等特点。这与幼儿园环境所应凸现出来的教育作用有相似之处，特别是陈鹤琴主张建构的“五指活动”与我国幼儿园实行的“五大领域”课程有异曲同工之妙，这就要求幼儿教师在对幼儿园环境进行创设时，要将每一次的环境创设同社会、语言、科学、健康和艺术教育等各个领域的教育活动进行有机融合。

三、幼儿园环境创设应凸显幼儿的主体性

幼儿的主体性“活教育”的教学论和方法论，体现了“共同学习模式的建构”和“以儿童为学习主体”等理念。其所提倡的“共同学习”和“互助学习”模式体现了一种新型的师生关系和师幼互动模式，突出了教师与幼儿是一种平等、协作、互助的关系。这就要求幼儿教师在日常的幼儿园环境创设中，要让幼儿真正地参与进去，要让其创设物与幼儿的主观经验相符，能让幼儿产生共鸣、与幼儿产生互动、激发幼儿学习的积极性和能动性，创设材料的大小是适合幼儿的，设备设施的高度是与幼儿的身高相符的，而其“教学论”所倡导的这种“以幼儿为学习主体”的理念兼顾了对实验、实践教育、劳动教育及对儿童动手能力的培养，并能够充分尊重幼儿的实际心理需要和教与学的互助、互动，注重激发幼儿的学习兴趣和积极性，凸显幼儿在环境创设中的主体参与性。

总之，陈鹤琴的“活教育”思想主张了解儿童、研究儿童，按照儿童身心发展的特点去教养儿童，他认为儿童不是成人的缩影，而是有其独特的生理、心理特点的，只有把握其特点，把握其生长发展的规律，才能把儿童养好、教好。同样，幼儿园环境作为幼儿园的隐形教育资源，其创设的环境直接关系到幼儿的身心发展。因此，这就要求作为幼儿教育工作者，在幼儿园的环境创设中，应做到以科学正确的教育观和儿童观为前提，以“活教育”思想为指导，做到尊重、热爱和信任儿童，创设使幼儿感到安全、快乐和舒适的幼儿园教育环境，做到因材施教，进而促进幼儿全面、健康发展。

我听了何凯黎园长的专题讲座《活教育中环创那些事儿》，颇有感悟。

中国幼教之父陈鹤琴先生认为，活教育要把儿童培养成为现代生活的人，必须逐渐扩大和丰富儿童对自然、社会的了解，而这又必须以儿童现有的生活经验和儿童的兴趣为根据。陈鹤琴以大自然、大社会作为活教育的教材，因为大自然、大社会就是知识的来源，它提供给儿童的知识是最生动直观、最形象鲜明的，它避免了任何形式化的环节和人为的扭曲，便于形成儿童对事物的正确观念。儿童喜欢到大自然、大社会中去活动，大自然、大社会就是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境。直接拿儿童熟悉的事物作为教材、教具，更有利于促进儿童对生活的理解，从而提高儿童学习的兴趣和效率。

“大自然、大社会都是活教材”，活教育首先来源于生活，其次它面向的主体是幼儿，且是成长中的幼儿。活教育把符合幼儿的成长放在第一位，而不是以老师的教为中心。教师如何在生活教育中为幼儿创造良好的生活学习环境呢？我认为，首先，要尊重幼儿的自由、遵循儿童的个性、注重儿童的创作。其次，要为幼儿创设良好的环境，让儿童发挥天性。教师不要过于干预幼儿的想法，要提供材料，供幼儿创造。要以儿童为中心，物质由儿童来分配，而不是物质分配给儿童。在创设的过程中，教师可以和幼儿一起布置，调动幼儿的积极性。另外，家庭为幼儿创造环境也非常重要，家长作为教育重要的伙伴，营造良好的家庭氛围也非常重要，在家庭生活中家长要积极与幼儿协同进行创作，这不仅可以增进幼儿的创造力和想象力，也可以建立良好的亲子关系。

我们知道，区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。但相对于其它区角而言，科学区区角是相对薄弱的，班中科学区主动去光顾的小朋友也是寥寥无几。

王丽专家在讲座中说到，科学并不仅仅限制于发明创造，大自然中声光电的变化以及植物生长等一切可探索的皆为科学，而在为科学区选择场所时应首先考虑活动目标及内容，使幼儿拥有相对独立的空间从而让幼儿进行探索，科学教育区角环境的营造对幼儿有着重要的熏陶作用。

在幼儿园的日常生活中，我们要在区角材料的投放方面添加生活化元素，从而使幼儿在已有生活经验的基础上更好地理解科学原理，获得新的科学知识；并且，区角活动作为幼儿日常教学中进行科学教育的重要途径，应该起到弥补正式科学教育活动弊端的作用，能够考虑到每个幼儿的发展程度，考虑到个体差异的不同来因材施教地培养幼儿的科学素养，促进其全面健康发展是我们每个幼儿教师应该做到的。

所以，我们要重视各区角的环境创设，合理设置、投放有效材料、尊重个体差异，才能真正发挥区域活动对幼儿全面发展的教育功能。