【专家讲座感悟】幼儿园区角的环境创设与活动指导——以科学区为例

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今天有幸观看了王丽老师的《幼儿园区角的环境创设与活动指导——以科学区为例》的讲座，我收获颇丰，幼儿园区域游戏活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。只有把区域活动开展好了，才能满足孩子各方面发展的需要，有益于幼儿身心健康发展，为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点；同时也支持和引发幼儿的操作探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现新事物的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，教师要请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案，如：“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。

让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。

幼儿园环境创设包括物质环境和学习环境两部分。但因为教师在教学过程中的一些主客观因素，导致物质环境和精神环境两方面与理论上都存在着些许偏差。如自主意识薄弱、不能灵活运用各种材料、限制幼儿思维发展和想象力、互动太少等等问题。为了完善物质环境以及发挥好环境的教育功能，将环境作为课程的动力载体，幼儿园应做到坚持“四原则”让环境活起来，使环境具有弹性。总之要严格从幼儿实际和园所情况出发，不断改革创新、探索发展。

事实上，幼儿园区域活动环境创设存在问题并不奇怪。结合已有研究与实践，当前幼儿园区域活动环境创设主要存在如下问题。

一、空间布局规划不合理

部分幼儿教师在区域活动环境的空间布局方面规划并不合理。例如，将阅读区和角色区设置在一起，造成幼儿在阅读区很难做到专心阅读，无法切实实现阅读区教育目标。还有部分活动区域面积过小，造成幼儿在活动中产生碰撞和拥挤现象。除此之外，在幼儿园区域活动环境创设过程中还存在很多空间布局规划不合理的现象。

二、环境布置过于单调

部分幼儿教师在区域活动的空间布局方面虽然规划合理，但在环境布置方面却过于单调。此种情况的存在显然不利于提升幼儿园区域活动环境创设质量。例如，有的幼儿教师仅在各活动区域简单张贴或悬挂区域名称和标志。这样的环境布置方式显然过于单调，很难切实调动幼儿参与区域活动的积极性。

三、缺乏环境创设评价

研究过程中发现，在幼儿园区域活动环境创设方面，还存在缺乏区域活动环境创设科学评价的状况，即幼儿园缺乏对区域活动环境创设的评价系统。虽然幼儿教师在区域活动环境创设方面进行了一定努力，但环境创设好坏却无从得知，没有一个准确的衡量，这就需要一个科学的区域活动环境创设评价系统予以理论上的支持，让区域活动更加具有科学性、趣味性。