【直播感悟】幼儿园课程管理中的“放权”

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12月10日晚，听了江老师的直播，使我受益匪浅。本期直播江老师主要介绍了——幼儿园课程管理中的“放权”。

在当前的课程研究中，幼儿园课程管理是一项非常重要的研究范畴，是影响教育教学效果的关键因素，甚至决定着办园质量的优劣。因此，在幼儿园的教学管理中，由于孩子生活经验的启蒙刚刚建立，课程管理须以幼为本、关注质量，帮助幼儿全面、健康而富有个性地发展。

一、幼儿园课程管理的内容
     《幼儿园教育规程》中提到：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育活动。“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中。”而不能仅仅把课堂教学看作是幼儿园的课程。随着《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展》的颁布，对幼儿园课程以及幼儿园课程管理的定义也有了转变。在课程的概念有了质的转变之后，课程的管理体制也发生了明显的变化，将幼儿园课程赋予了更加鲜明的意义和特征。所以幼儿园的课程管理内容也有了更多的转变，不但涵盖了对国家以及地方课程的管理，还将课程的制定、园本课程等涵盖其中，其最终的本质为：要将幼儿的发展作为主体，结合幼儿园的发展，对课程进行设计，制定以及实施评价各项管理活动。

二、幼儿园课程管理中存在的主要问题
       在2001年之后，有关部门提出了幼儿园要结合自身的情况对课程进行设置，所以对于园本课程的研发，成为幼儿园课程管理的重要目标之一，很多幼儿园对于课程的管理都付出了很多的精力，但是由于有些教师不具备理论课程研发的基础能力，便对课程进行制定，导致了课程管理陷入了混乱，没有精准地把握园本课程的本质。

三、幼儿园课程管理的应对措施
       在相关的管理活动中，针对没有把握园本课程实质的问题，要给予重视。其中，解决问题的关键在于幼儿园能够自主设计课程，并不是每个幼儿园都需要制定完整的教学内容、目标以及方法等，而是要结合实际情况，把握园本课程的本质，依照幼儿园教师的能力水平，对现有的各种教学资源进行挖掘，参考大量的资料等，利用对其的选择制定课程，并逐步将课程体系进行完善，使其能够适合幼儿园的课程要求。在幼儿园的课程管理当中，对于目标的制定可以帮助幼儿园实现多重发展，对于目标体系的制定并不需要均衡发展，需要有主次和先后。其中，对于幼儿园课程的管理强化，可帮助幼儿园全面发展，但是这只是其中的一种方式和办法，要对课程管理提出明确目标，并坚持以幼儿为本的发展原则，这是最重要的一项工作，对于目标的实现、幼儿的健康发展、教师的教学水平能够起到决定性作用，特别是对专业进行的发展。因此，幼儿园要注重教师的专业能力，帮助教师成长，这也是进行课程管理最关键的目标。同时，幼儿家长、社会以及幼儿园的发展也会发挥重要的作用，特别是幼儿家长的参与教学活动，对幼儿的发展能够起到显著的推进作用。

在幼儿园的课程当中，主题可以由幼儿自己选择，也可在教师的引导下一同探究。但是，在实际授课的过程中，无论应用哪种方式，都要对幼儿的年龄特征、兴趣以及爱好等进行考虑。在课程实施的过程中，可结合不同的教学手段，如创设情境、提出问题、角色扮演等形式激发幼儿的兴趣，为幼儿打造宽松的学习空间，轻松愉快地学习。但教师要注意的是，由于幼儿的实践能力不同、合作同伴不同等原因，最终的学习效果也会不同，教师要尊重幼儿的个体差异。

总之，随着教育理念的更新、教育思想的进步，很多学者对于幼儿园管理课程给予了越来越多的关注，幼儿园课程管理者在课程管理中用于实践、因材施教、尊重差异、关注主体，促进了幼儿园课程质量的提升，最终促进幼儿的全面发展。

2019年12月10日晚上8点收听了江旭琳园长的直播《幼儿园课程管理中的“放权”》。江园长在直播中讲到，作为新型的幼儿园教师在课程的实施中要保障幼儿在“玩中学、学中玩、玩中求进步”，短短的一句话让我感受到在新课改的教育模式下，以新课程实施为平台创设适合幼儿的教育环境是非常重要的。

幼儿全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施，课程应为幼儿服务。在实施中应体现以人为本、以学定教。“玩中学”是针对幼儿的天性而制定的教育理念。幼儿天生好玩、好学，对新鲜事物有强烈的好奇心和探索精神，在玩耍中，在不知不觉中学到知识、增长能力，因此不失为一种生动、活泼、有效的教育方法，教师应在班级中开展多种形式和丰富多彩的活动，让孩子成为活动的主体，在活动中对游戏的特点进行引导，挑选一些从易到难并且适合孩子年龄特点的游戏，根据孩子的特点、兴趣爱好进行有选择性的游戏，促使每个幼儿个体获得主动的游戏机会。

幼儿在班级中生活的点点滴滴都是幼儿学习的课程。幼儿的天性是玩，不应该把他们束缚在教室，而是要为幼儿提供足够的活动空间，给幼儿创造自由的环境，让幼儿在自由的天空中自由驰骋、展翅翱翔。

家庭是幼儿教育的第一所学校，幼儿园教师应充分发掘家长资源，应积极与家长建立联系，了解幼儿在家中的表现，及时了解幼儿的性格特点，同时也让家长了解幼儿在幼儿园的情况，教师与家长及时沟通、交流，互相切磋教育经验，共同反思，共同进步。家长应积极提出有利于幼儿教育的建议和意见，在参与中推动、促进儿童身心全面发展。

幼儿园教育是素质教育的重要基础，幼儿教师应遵循以人为本，从整体上协调，统一管理，家园合一，关注幼儿心理、生理发展动态，尊重幼儿个性，发挥幼儿主体作用，释放幼儿天性，树立与时俱进的教育观，让幼儿成为学习的主人，教师和家长成为幼儿的帮助者，让幼儿园的课程像呼吸一样自然。

在观看了江旭琳老师的“幼儿园课程管理中的’放权’”专题讲座后，带给我很多的收获。在幼儿园，教师要充分尊重幼儿作为主动学习者的身份，给幼儿提供自发学习、自发游戏的时间。我们都知道幼儿通过游戏进行学习会有很好的效果，我们都认可孩子是天生的主动学习者。我们似乎“高明”的将所有的教学活动用游戏的方式进行，以满足幼儿对游戏的需求，以达到幼儿在游戏中学习的目的。但这些游戏活动都是老师设计的、老师组织的、老师发起的，幼儿只是参与者，对于幼儿而言，这不是真正的游戏。“游戏是儿童主动建构关于世界知识的最佳情境。”“游戏给予儿童理解世界、以社会的方式与他人交往、表达和控制情绪以及发展表征能力的机会。”但是幼儿园应该如何先对教师“放权”呢？

一、给老师安排一日生活的权利

江旭琳老师说他们幼儿园的基本策略是：处理好原则性与灵活性、静态与动态之间的关系，在民主管理中抓关键问题，即是否在一日活动中树立“心中有目标，眼中有孩子”这一理念。这种开放式的管理，确保各项活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。

二、给教师选择课程内容的权利

由各班教师自主安排本班的一日活动内容。教师在关注幼儿兴趣爱好的基础上，结合幼儿年龄特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，既重视预设的内容，又重视幼儿自发生成的内容。

三、给予教师适度计划、记录的权利

“因人而异、分别要求”、“简单预设、反思完善”、“根据实际、灵活调整”。

四、给予教师教育环境的创设权利

“适当留白，师幼共商”、“过程详实，人人知晓”。

五、给教师安排班级资金的权利

各班的物品摆放和陈列要更加有个性，更加符合幼儿的年龄特点。最重要的是：给教师、幼儿一个更自主的空间，各班教师能根据本班活动需要购置教学玩具，保证各个班级的主题活动富有个性地开展。

放权管理，让幼儿真正成为学习的主人。教师在活动中观察幼儿、倾听幼儿、变固定计划为弹性计划，时刻关注幼儿在学习中的需求，变换课程内容与教学方式，使教学适应幼儿学习的规律。同时，教师在教学过程中，也要做到观察与思考，提高自身的教学反思能力，在班级教学管理上变被动为主动，推动班本课程的生成和发展。