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早期阅读启发性引导——教师提问
诗化语文教学的探索者和倡导者周益民老师说：“儿童具有灵性思维……儿童期就是文学期，阅读是一种对儿童天性的唤醒，好的教育要与儿童天性相结合。”可见，让儿童爱阅读、会阅读，是每一个幼儿教师的责任和义务。教师应如何有效地与儿童提问互动，智慧地与儿童对话呢？
上海市金山区朱行幼儿园 吴洁
看了李漫老师的直播，我对早期阅读中如何以提问的形式，引导幼儿又有了更深一层的理解。早期阅读通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的培养。
从《纲要》中我们不难发现，在学前幼儿的语言教育方面，体现了对早期阅读的提倡和重视。那么，怎样才能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯并提高幼儿的阅读能力呢？就需要老师的引导丰富幼儿的语言、词汇，理解绘本故事的情感。
教师也要聚集幼儿，聚焦幼儿的年龄特点，按照小中大班的孩子的年龄特点用不同的提问方式。在早期阅读中，教师要着眼于幼儿的最近发展区，所提问题要高于幼儿已有经验水平，使幼儿产生一定的认知冲突，但又能在教师帮下助解决问题，如果教师设计的开放式问题难度过大，可以借助封闭式问题为幼儿搭建支架，最终促成问题的解决。要聚焦幼儿的思维特点，主要以形象思维为主，而这些作品或儿歌的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱。还要聚焦幼儿的学习需要。聚焦图画书的内容、聚焦阅读活动目标。
教师还要适当追问促进幼儿思考：追问对于引发幼儿进一步思考具有重要作用。追问也考验着教师对活动目标的把握能力和随即教育水平的高低。在活动中，教师不能为了追问而追问，而要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿既有经验以及活动目标来进行。幼儿的有意注意很短暂，他们会突然对阅读中某一飞重点内容特别感兴趣，教师在对幼儿突发想法的应对中缺乏一定的机动性，不能跟随幼儿的兴趣和反应随机生成，无法有效地既尊重幼儿的主体性，又引导幼儿解决阅读中的关键性问题，而只是忽略，慌乱解决。
阅读可以培养孩子的领悟能力，理解能力，还有想象力，思考能力，专注品质等能力，对提高学习能力有很大帮助，同时可以丰富孩子的知识，但是孩子阅读的时候需要引导他们带着问题去阅读，同时一起和孩子探讨书里的事物，让孩子读懂，比多读更重要。
四川省大英县天星幼儿园 廖凤
听了李老师的讲座，我知道该如何有效地开展早期阅读活动，有效地提问才能正确地引导幼儿进行早期阅读！为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，幼儿园教师对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。组织好早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。早期阅读对幼儿来说有着至关重要的影响：有关研究指出，一到六岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，而周围世界对幼儿来说，都是新鲜有趣的，通过早期阅读，利用幼儿的有趣与好奇天性，引发和培养幼儿的兴趣和爱好个性，可使幼儿的智力得到及时、必要的开发。幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，如何开展好早期阅读活动，幼儿园教师发挥着至关重要的作用。
作为老师，在早期阅读中应该聚焦幼儿。聚焦幼儿的年龄特点、聚焦幼儿的思维特点、聚焦幼儿的学习需求、聚焦图画书的内容、聚焦阅读活动目标。在早期阅读活动中，儿童与教师相互对话，往往是针对图画书的画面、内容。件随对问题的思考和讨论。教师在与儿童对话时提出问题， 往往能起到引发儿童细致观察画面，导引儿童理解故事情节，启发幼儿体验角色情感，提示儿童清晰讲述的作用。
幼儿在阅读图画书以后, 教师提出一个个设疑或 引疑的问题,引导幼儿针对图画书的画面进行更加细致的观察,对图画书故事内容进行更加深入的理解，让幼儿爱上阅读、激发幼儿进行阅读，都是我们作为老师该做的。创设环境，激发兴趣――教师首先要对活动有激情、有亲和力，讲述故事时声情并貌，要有感染力，能调动幼儿的积极性，为幼儿营造一个和谐、平等、自由的语言氛围，让幼儿敢于表达。在班级环境中我们可以把“图书角”更好地利用起来，合理地利用家长资源提供一些内容丰富、画面生动有趣、知识面广的各种书籍，丰富读本的内容与形式，拓宽幼儿的眼界，帮助他们更全面地认识什么是书。让儿童学会阅读、爱上阅读！
河口县机关幼儿园 盘翠芳
今晚听了李老师为我们带来专题讲座：早期阅读启发性引导——教师提问，真的深受启发，学期儿童在出生后的最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说，获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生了接触书面语言的阅读能力；如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面学习行为的培养。幼儿园的孩子正处于思想的形成与发育期，早期阅读能力是幼儿重要能力之一，培养幼儿的阅读能力是早期幼儿教育活动中的一项重要内容，为了让幼儿形成良好的阅读能力，教师应聚集图书的活动目标，从而对幼儿阅读兴趣的培养，而且要根据幼儿的年龄特点，对于问题的设定要严谨，如何提一个好的问题，是很关键的。
陶行知先生说：“发明千千问，起点在一问。”所以，“提问”一直是教师们经常运用的一种教学策略。而在早期阅读活动中灵活运用有效的提问尤为重要。由于幼儿的性别、认知、发展等方面的差异，他们对阅读内容的理解也会有所不同。为了提供有效的指导，教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式，而提问则是获得这一信息的有效途径。 根据幼儿的回答，教师可以适当调整活动环节、活动形式，有针对性地指导每个幼儿，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力，优化早期阅读活动的质量。由此可见，提问在幼儿早期阅读活动中有着非常重要的地位。
那么，教师如何利用“提问”这一策略有效地开展幼儿早期阅读活动？
一.猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图 片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心 。充分提高幼儿的创造思维能力。
二.开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用 符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。表自己的见解。
三.递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
四.绘本教学中的提问策略
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
总之，幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程，需要老师有目的、合理地培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让他们从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展。
扬州市邗江机关幼儿园金辉园 徐传惠
早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。同时，早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。
早期阅读与想象力有着很大的关系。想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程，而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对己有表象重新建构的过程，对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画(形象)。在一项对3-6岁幼儿的混龄班进行的长达一年的观察研究中发现，随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富完整，并且再造想象的创造性成分也逐渐增加。
早期阅读还是提高幼儿语言能力的重要途径。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。有关研究表明，阅读能力强的幼儿同时也具有较强的语言能力，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。早期阅读能够激发幼儿的阅读兴趣和学习动机，是幼儿成为成功阅读者的基础。
再回到阅读上，虽是阅读二字，却包含着太多的意义，阅读不仅仅是照本宣科，读书之前，我们应该先读懂自己的孩子。诚如马建宁教授说的：“书只会向有活力的大脑展现自身，书只会和有思想自主的人对话，书总是在打量你，向你抛出问题，如果你置之不理，那他就准备好俘虏你了。再好的故事，也有被孩子遗忘的可能，但思维的习惯，审辩的精神，会追随孩子的一生。所以，我们父母首先应该做一个有着活力思想的阅读者，从我们自己的一言一行开始，带着孩子在书的海洋里愉快地畅游，忘了时间，忘了角色，忘了答案，只有想象与用心。”
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文章转载自微信公众号：学前在线
