【直播感悟】智慧预设，有效生成

课程是师生共同探索新知识的发展过程。在建构主义理念的倡导下，幼儿园课程内容应该考虑幼儿的年龄特点，发挥幼儿主动参与学习的作用，做到既有预设，又有生成与留白。那么，如何在课程实践中把握预设与生存的关系，充分激发幼儿在课程中的全情投入，激发幼儿在主动参与过程中共同推进课程的开展，在自由、自主、开放、投入的学习和游戏状态下，发展主动思考、大胆尝试、同伴互助、探索创新等多方面的能力呢？本期直播，我们的特邀嘉宾李娟老师会给大家带来专题讲座：智慧预设，有效生成。

生成课程最近在幼教界非常受关注。多数老师是在“项目活动”过程中接触到“生成课程”这个概念的，今天李娟老师将“生成教育”以依托课程蓝本为中心，将大班活动案例“各行各业”进行了剖析，让我了解到生成教育正确的实施方法。从课程的预设，搜集，整理，构架等等方面进行设定。重点对“快递工作”进行了生成教育活动。  

 我们常说:教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是生成课程的思想。今天李娟老师就将课程蓝本变成生成教育，从孩子熟悉的快递工作入手进行分化成三部分“快递公司开业”、“大嘴鸟送快递”、“快递公司招聘”。

第一部分由故事“大嘴鸟快递公司”引出问题，探讨大嘴鸟公司怎样开张、什么是快递、怎样送快递等引发出一系列的生成活动，活动实施的过程中会出现问题，这些问题都有孩子去分析解决。

接着再进一步生成小的环节，如活动的场景、演员、道具安排都需要孩子们去合作或分配角色安排。这部分有表演分工，重点分为三个环节：“创意剧组（快递公司开张）”、“大嘴鸟剧组（送快递过程）”、“森林剧组（招聘更多快递员）”根据三个部分进行详细的分工等等。

此生成活动根据大班幼儿的年龄特点，活动中呈现出生成课程内容的逐步架构，进行课程架构的设计，根据幼儿的生活经验，发挥幼儿主动参与学习的作用，做到既有预设，又有生成与留白。虽然说生成教育不是老师预设好的，但老师在观察中时刻关注孩子在课程实践中把握预设与生存的关系，充分激发幼儿在课程中的全情投入，激发幼儿在主动参与，发展主动思考、大胆尝试、同伴互助、探索创新等多方面的能力。

本次的讲座让我深深地体会到生成课程要关注儿童的兴趣和需要，这是孩子学习的动力和基础。为了促进幼儿的健康成长，引导有效的学习，教育者必须关注儿童,关注他们的兴趣和需要。生成课程虽然没有精密的设计，老师会根据本班孩子的特点进行计划，设计一个粗略的框架,并充分地估计幼儿接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性的同时支持和引导儿童的学习。让我们一起努力生成有效的生成活动。

当今社会，随着幼儿园课程观念不断的更新，幼儿园越来越重视课程的预设与生成相统一。在教育教学中强调教师对幼儿的观察，不管在任何时候，任何地方，幼儿都处于学习与理解的建构中，扮演着主动积极的角色。为此，在实践活动中，根据师生的互动，对幼儿的兴趣需要及时的修改。在介入时会发现有时我们的“引导”会过度或显得牵强。因此在介入时，我常在心里问自己:现在是该介入的时机吗?有必要介入吗?用什么方法方式介入呢?原来有效的提问，可以让幼儿引导到问题情境中去，能够让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题。

幼儿需要成人的尊重和理解，同时作为“发展中的人”也有权利得到成人的帮助，从而真正体验到人与人之间的友爱、关心等等。所以在今后的教学中，我们应该让幼儿在活动中享受生活的乐趣，满足孩子们探索的需要，提升生成活动，使幼儿成为课程的主动建构者。

今晚听了李娟老师的讲座，感受很深，在我们教学过程中，预设和生成是缺一不可的，那如何在课程实践中把握预设与生成的关系呢？首先要充分激发幼儿在课程中的全情投入，并且激发幼儿在主动参与过程中共同推进课程的开展，然后在自由、自主、开放、投入的学习和游戏状态下，发现主动思考，大胆尝试、探索创新等多方面的能力。想要在预设中有效生成，还需要我们老师学会判断幼儿的学习兴趣是否具有促进幼儿终身发展，是否有利于达成课程目标的价值。可以通过实践，能够发现预设与生成的课程可以有机地结合起来。这样不仅使教师能更好地做好课前准备，而且还会使幼儿的学习兴趣得到很大的提高，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。

今晚聆听的是李老师带来的直播讲座《智慧预设，有效生成》，课程是师生共同探索新知识的发展过程，幼儿园课程应该考虑到幼儿的年龄特点，发挥幼儿主动参与学习的作用，做到既有预设，又有生成与留白。

一、顺应兴趣，确立主题

《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求：重视幼儿的学习品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都可以成为主题生成的线索，由于孩子对“书”的喜爱，主题内容的吸引，生活经验的积累，他们生成了主题绘本故事《大嘴鸟快递公司》的课程，从快递公司的开张——大嘴鸟送快递——快递公司招聘，孩子们自己发现问题、分析问题、解决问题。

二、能动思考，架构课程

儿童能够主动使用直接经验来建构知识。由于不断与真实的世界进行多样且直接的联系，儿童的思维就会扩展，并增加新的观察与理解。

1.课程中提供幼儿发现问题与解决问题的机会，在想象中激发课程张力；

2.尊重幼儿的想法与做法，使幼儿成为课程的主体；

3.耐心等待幼儿的思考和回应，在铺陈中推进课程；

团讨主题：怎样让大家知道大嘴鸟快递公司开张了（宣传单、电话、媒体等）

如何将故事表演出来？

删选表演场景？

出错了 为什么？怎么办？

谁会来应聘？会不会录取？      

三、自主愉悦，开展课程

在森林剧组中，孩子们自主绘制剧本，制作道具，制作森林的树和背景，充分激发幼儿在课程中的全情投入，激发幼儿在主动参与过程中共同推进课程的开展，在自由、自主、开放、投入的学习和游戏状态下，发展主动思考、大胆尝试、同伴互助、探索创新等多方面的能力。

四、尝试创造，丰富课程

幼儿在主题中得到了发展，想象力、创造力得到了激发；合作能力得到了提升；孩子个性得到了发挥，而主题还可以继续延伸：精修某个表演环节、增添表演形式、给弟弟妹妹巡演、续编故事延续热情等。课程的内容还可以继续丰实，生活中数学的感知、学习和应用，数与量、排序、对应等，还有对个体的关注，在小组活动中，除了以小组的形式呈现剧本、道具、表演等，尊重了每位幼儿的兴趣和选择，但同时也要给更多的鼓励和支持，原本不擅长的东西也可以去接触尝试，有挑战自我的勇气。

课程是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。课程的预设计划只是课程的指南针，起宏观作用。至于如何实施，如何达到促进儿童的发展在课程上则没有固定的、死板的路径。因此这样的课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一，这样的课程不仅使教师做好了支持、引导儿童学习与发展的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。