幼儿游戏中的创新精神。
本期主编对话，我们邀请到南通大学副教授季燕，共同探讨这一话题。
季燕
南通大学副教授、硕士生导师
教育部学位中心学位论文评审专家
南通大学教育科学学院学前教育系党支部书记
南通市心理学会家庭教育心理专业委员会委员副秘书长
学前微主编，与100000+园长共成长
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游戏对幼儿意味着什么？
游戏对于幼儿是精神生活的一个自然组成部分，是童年的象征，是一种学习，是一种创造，更是一种娱乐。
游戏是一种学习
幼儿早期游戏所指向的往往是一种认知性学习。3岁前幼儿一般是从观察他人游戏开始，逐步进入到独自游戏阶段。这一时期，他们自己的游戏通常需要一些具体的游戏物（玩具）。他们用自己的方式仔细地察看游戏对象，动用触觉、听觉、视觉甚至味觉来认识和熟悉它们，以“假装”的方式为它们安排想象性的扮演 。
在这样的过程中，儿童需要充分调动起自己的感知觉以及观察、注意等基本的认知能力。我们经常看到儿童捧着一个简单的新玩具，仔细观察和琢磨着它的模样，重复着它的功能，完全沉浸在自己的游戏世界中。这一时期，即便在游戏时有其他幼儿参与，他们所关注的也是具体的游戏物，而不是身边的玩伴。
随着儿童年龄的增长，其游戏也由认知性学习向着社会性学习的功能方向拓展。大约在 4 岁左右的孩子身上开始出现合作游戏。几个孩子为了某个游戏目的组织起来，并共同遵守一定的游戏规则，展开活动。
在这样的过程中，人际关系逐渐变得重要起来。幼儿需要学习如何与他人分工和合作，才能顺利适应和完成游戏活动的目标，这类游戏对于促进幼儿的社会性学习具有十分积极的意义。
游戏是一种创造
游戏的过程对游戏中的儿童来说，是一个与想象力有关的创造的过程。在游戏中，他们的世界脱离了现实物质世界的束缚，而进入到了一种近似于梦想的国度。一根竹枝可以成为一匹骏马的象征，一把椅子可以成为一辆车子的象征，一个用小石子垒起的简陋的石包，完全可以被想象成一座金碧辉煌的宫殿。
与成人相比，年幼的孩子有着在现实和创造的幻想之间随意进出的能力，因此，现实生活中的许多普普通通的事物，在他们看来可以瞬间幻化为游戏中真实的幻想事物。通过这样的方式，幼儿能够在日常生活的普通语境下，为自己创造出一出又一出奇妙的场景，所以，弗洛伊德说：“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人，你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗?”
与此同时，游戏中的幼儿也能够借助于想象，为自己创造出各种各样的角色位置：强大的国王、美丽的公主、能干的指挥员、了不起的火车司机，以及各种各样的动物。在这样的角色扮演中，幼儿需要充分发挥想像力，为自己设想各种不同的生活情境，以及与这些情境相应的行动规则。每一次游戏都是一次故事的创造，在这个过程中，幼儿所动用的丰富的想象能力和特别的想象逻辑，既展示了幼儿独特的创造力，同时也发展着幼儿的这一创造力。
游戏是一种娱乐
游戏中的幼儿总是愉快的，这种令人满足的快感有助于强化幼儿潜意识中对世界和生命的积极态度，也有益于幼儿身心的健康发展。幼儿时期始终伴随着愉悦的满足感度过的孩子，长大后对于周围世界和他人有着更为正面的认识倾向，对于生活和学习中遇到的困难也更能表现出乐观的应对态度和解决问题的能力。有一种观点甚至认为，如果个体童年时期未能充分体验游戏的快乐，那么即便在他成年之后，他也一定需要一个时期，通过游戏来重新弥补童年时代缺失的快乐。
在儿童的成长发育过程中，游戏和对游戏的寻求几乎是无处不在的。游戏精神和儿童的发展密切相关：自由、自主、愉悦、创造。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被教学及其他教师直接指导的活动所替代。
02 /
课程游戏化和游戏课程化两者的区别在哪里？
课程的定义是，儿童在学校系统中所获得的正式与非正式的经验。课程游戏化和游戏课程化并不矛盾，都是立足在儿童立场上，一个是以儿童为中心和一个以教师为中心的一种课程整合的过程。
课程游戏化不是简单的改教案、增加一些游戏的环节，就是课程游戏化，它是一个非常系统的过程。
游戏课程化是基于幼儿游戏的现实考量，结合在纲要和指南中提出来的五大领域，结合在一起形成一个新的游戏生长点，能够为幼儿的游戏提供一个新更高的发展的一个可能性。所以说其实就是把游戏活动和教育活动链接起来，然后可能再去生成一个新的游戏活动。所以这两者背后其实都是对。
不管是课程游戏化还是游戏课程化，其实都是对幼儿生活经验，游戏经验，活动经验的统和，形成一个有意义的学习的过程。
03 /
幼儿游戏中的创新性呈现方式有哪些？
自主性
游戏是由内在动机所引发的行为。游戏的发生是因为在外部输入的信息与机体处理这些信息的能力之间出现了矛盾；游戏的作用在于调节这种矛盾，从而使机体保持与外界的平衡。要达到这种平衡需要个体的主动参与，积极主动也正是创造力发展最需要的品质之一。
灵活性
游戏中儿童根据自己的意愿，设定或变化目的而不受外部影响。游戏者拥有直接考虑手段、目的联结方式的自由，能够拆散已经建立的行为程序，用新的方式来组成行为的次序联结。即使在一些规则游戏中也能让儿童有更大的发挥余地。儿童在这种自由的气氛中所受的约束最小，更有利于创造。
多样性
各种各样的游戏尽可能地满足了儿童的好奇心、尝试探索的需求，也为他们充满想象力的头脑提供了平台。
情境性
游戏是儿童认知发展的良好环境。在游戏中，儿童思维摆脱了具体事物的束缚，学会了不仅按照情境的直觉去行动，而且根据情境的意义去行动。如一个儿童用一个圆圈当成方向盘，就像真的开汽车一样。
趣味性
游戏与其他活动不同，它不是强制性的，是是一种娱乐活动。种游戏都含有趣味性，因为有趣味才能吸引儿童主动参与，并游戏过程中获得愉悦和发展。
愉悦性
儿童之所以游戏是因为游戏带来的内在愉悦，在每一个游戏活动中,都可以看到孩子们在玩耍，他们能自己的意愿选择游戏,并且全神贯注于他们所进行的游戏。儿童在游戏中的情绪体验大多是正向的、积极的，这使他们能保持松弛的状态去思考、探索。这种松弛的思维正是一切创造活动所必需的。
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幼儿教师对游戏中创新性资源的设置？
发散性
儿童在游戏中与环境、资源相互作用，获得相关信息，并对这些信息进行加工、处理，纳入自己的智能结构，通过想象、再造，产生创造性行为，发展创造性思维。因此，游戏的创造性资源具有独特的价值。
创造新主题
游戏是儿童的主要活动，创新性资源是游戏的物质基础、是游戏的工具，有效地使用创新性资源能引发儿童的联想，引导儿童自主创造属于自己的新游戏主题。
创造新用途
儿童在游戏中解决所需物品的方式往往是以一种材料代替另一种材料，其想象、假想的心理过程是以具体物品作为支撑的，是对具体物体有指向性的假想。游戏中的创新性资源为儿童的这种假想提供了可能。
创造新角色
游戏中，儿童借助情景、材料、语言和动作，将头脑中已有人物的表象加以概括、组合，并成功扮演。创造性资源是基础，它使儿童的角色扮演更加清晰，行为表现更加符合角色的特点。
