新学前公益课 | 王国平：凭什么蒙氏教育能薪火相传-园所风采-幼师课件网

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前言：

首先感谢微主编孙敏老师建立了新学前直播间的平台，把河南、海南和台湾两岸三地连在一起，一起讨论一个共同的话题，以纪念伟大的教育家蒙特梭利诞生一百五十周年。在蒙氏教育中我是外行，从外行的角度上，我梳理了一个问题：

凭什么蒙氏教育能薪火相传？

其实在我们世界教育发展史中有许多教育家，有许多教育实践家，也有许多教育方法，但是，都有一定的局限性和阶段性，能够像蒙特梭利教育法这样传播到现在已经一百多年了，而且越来越被世界所接纳，那一定是有道理的。

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一、薪火相传的是什么？

这个道理其实很简单，我们先搞清楚的是薪火相传的是什么，或者反过来说什么才能薪火相传。

举个例子，孔孟之道，一直是经久不衰的，一个思想，一个理念，一种方法，能传播几千年。第一条它是真理，是一个永恒的真理；第二条，它是文化，文化能够凝聚也能够传播；第三条，它是经典，一定是浓缩的，非常有传播价值。

所以，处在浮躁的时代，我们要回望还有什么能让我们去敬畏的、去致敬的。那么，在世界教育史上一个伟大的人物：蒙特梭利。蒙特梭利的教学法能够薪火相传，肯定有其道理和理由。

我从外行的角度上讲，梳理了五大理由和大家一起来分享。

第一、我认为，他打开了儿童成长的黑匣子

这是基于蒙特梭利在生命学学科中，以此为基础，从儿童的生命意义和生命理论上去探索、发现儿童。所以，到现在为止，真正的发现儿童，发现儿童深层次的内容，系统化更全面建树的人是蒙特梭利。

所以，我说：她打开了儿童成长的黑匣子，也叫儿童生命的黑匣子。

“发现儿童，追随儿童”是蒙特梭利一生在做的事儿，它的意义是让我们找到了儿童成长的最深层，藏在黑匣子里的那些东西，所以，我们敬畏蒙氏教育。

第二、她以敬畏的心态看待儿童

这是什么？这是人学。在蒙特梭利之前，人们对儿童的研究是不充分的，没有把儿童当做一个真正的、完整的、成长的人来看。所以，从人学上，蒙特梭利是以敬畏的心态看待儿童，歌颂儿童。她有一种心态叫敬畏。

第三、她还原了自主学习的教育生态

由于发现了儿童的主动学习，吸收性心智的存在，儿童应该是独立自主的学习，这是教育的原生态。所以，她改写了教育学，客观的说，在她之前的教育学是模糊的，在她之后的教育学才逐渐成型的。

而教育学中最大的问题就是：当老师、教材、学生三者放在一起的时候，谁是核心？蒙特梭利是以儿童为核心，儿童是能自主学习的，这是教育的一种生态，回顾现在的教育，事实上，在学校教育的灌输式，尤其到中小学，哪有什么真教育，只要把学生教成会考试，那就叫教育，但这绝对不是真正的教育学。

第四、她赋能蒙氏教师有了信仰

这是职业精神，我曾经在台湾家田人文学院培训蒙氏教师的结业式上，把蒙氏老师定义为幼教中的特种兵。为什么“特”？和传统的幼教有什么不同？就一个不同，一旦你真正的走入蒙氏教育，真正的坐到蒙氏教室的时候，你会“洗心革面”。

不管老师有多年轻，当她真正走进来蒙氏教育，她就知道做的工作是非常有意义的事情。用全身心信仰蒙氏教育，把一种职业精神走向信仰。

第五、她让已经走偏的中国教育找到正路

结合中国教育的现状来看，蒙特梭利能够让中国教育找到正路。

什么正路呢？现在中国的教育，把学生都给定义成考生，学习目的是考试，难道真的就是这么简单吗？其实学习真正的目的首先是学会学习和学会怎么学？蒙氏教育中老师靠边站，学生在中间，以学生自主学习为蒙氏孩子成长的基本姿态，这就是学会学习。

“真教育”怎么分别，就两点：当下所谓教育，是为了考试，可是，真正的教育不是为考试，是为学会学习。孩子童年的时候，小学或者中学，没有被强大的“填鸭式教育”给压垮。现在，如果孩子在幼儿园学到蒙氏教育，将来到高中受益匪浅，后劲就在幼儿园的蒙氏教育中找。

二、蒙特梭利是怎样走进儿童世界的？

蒙特梭利最早出的书叫《蒙特梭利教学法》，改版的时候，才把书的名字改成《发现儿童》，那么，到晚年她为什么把书名改了呢？这是她自己认识的提升。蒙特梭利认为，她这一辈子不是发现了方法，而是发现了儿童，发现儿童比发现方法更重要。所以，她给自己做了总结性的定义：这一辈子干的事就是发现儿童。

南师大有一位做蒙氏教育的教授，写过一篇文章，他说：发现儿童，追随儿童。那么，我认为他带着两个心态，通过三重门，走进儿童世界。

两个心态：

一个是爱，一个是敬畏。没有爱，谈不上教育。

三重门：

是从心理学的门进去，从脑科学进去，从生命科学进去，这都是基础理论学科，都有相应的学术技术，所以，他才能从“三重门”中走进儿童世界。如果没有这些，用我们纯粹的简单的没有理论基础，根本不可能发现儿童。蒙特梭利发现儿童原来有专注力，所以，她一直是在近距离的细致的观察，用显微镜观察。

她一辈子和儿童一起，总在说成人的问题。在她之前大家对儿童是有偏见和浅见的，是没有真正认识儿童，把儿童说的一无是处，什么东西都不懂，但是蒙特梭利说：不是这样，甚至说儿童是成人之父。所以，我说她跟儿童是一伙的。

三、五大理论发现

第一发现

“长成大人”不是“长大成人”（划时代）

蒙特梭利说：儿童虽无经验却有能力。而且，儿童的学习能力非成人可比，是上帝的恩赐。

五大理论第一个发现：儿童是独立的，是大人不一样，要经历过一段时间的成长，长成大人，而不是“长大成人”。

长大成人，在我们的语言体系中很难解释，儿童没长大就不是人吗？只能长大了才能成人吗？这绝对是错误的。

北京幸福泉教育创始人程淮教授做过一个牵拉实验：

刚生下来的婴儿，通过实验发现，孩子本能的安全反应，其实这就是生命自我保护的能力，安全意识天生就会，儿童虽然赤条条而来，却不是一穷二白的，有些能力是天生的。

第二发现

儿童有强大的吸收性心智（学习力）

儿童在环境中在吸收力是强大的，比如最早的孟母三迁。但是，孟母当时知其然却不知其所以然，到了蒙特梭利才把道理说清楚，用理论解释：儿童具有先天的能力，像海绵一样，吸收力极强，但没有过滤层。所以，近朱者赤，近墨者黑。

其实，人这一辈子的教育无非三种：一种是接受环境熏陶的教育；一种是说教，包括书本、读书，包括老师、家长对孩子的教育，口头教育都是说教；还有一种是自我教育。

对于儿童来说，儿童的第一教育是什么？是环境教育。比如，儿童经常会出现什么问题：这个耳朵听那个耳朵冒，儿童就是这样，说教产生的效果不好。自我教育呢，儿童自我的三观还没有形成，不懂事，自我教育怎么来。所以，环境教育是最重要的。

蒙特梭利这一发现让我们知道用正确的方式来对待儿童做教育，一定是给孩子提供最好的环境，在蒙氏教育中叫做有准备的环境。准备什么？准备最适合儿童的环境，环境包括物质环境、教育环境和教室环境。

蒙氏教育为什么特别讲究环创？台湾邱韵凌园长的家田幼稚园的环境环创，处处都体现蒙氏教育，和蒙氏教育相符合，处处都有教育味。进入幼儿园，小院不大，房间也不大，但是没有一个角落是苍白的。作为蒙氏环境的创设，邱韵凌园长当属第一人。至少我现在没有见过比她做的更好的。

给孩子的环境，作为蒙氏老师，记住一条：我们每一个蒙氏老师首先你自己也是环境。老师是什么环境呢？你是孩子学习的环境，所以，我说蒙氏老师“很危险”，是个高危职业，一定得做好自己，不然，你的孩子们自学能力强，连你的缺点都给学了。儿童吸收不管是黑是白，照单全收。

第三发现

真教育要以儿童为中心（方向性）

教育的方向被蒙特梭利改写了，当教育认为就是知识传递的时候，我们把儿童当空容器，往里装知识，那个时候是以谁为中心的？是以知识为中心。老师是传递工具是搬运工，把知识搬运到儿童的大脑中，当年我们一直是这样认为的。

但是，蒙特梭利早就在100年前改写了，她说：真教育要以儿童为中心，不是以老师为中心，也不是以教材为中心。所以，教育的起点是儿童教育和学习的方向，应该是由内向外，而过去是由外向内的。

上世纪初，蒙特梭利在创建儿童之家的时候，提出来“以儿童为中心”。这和当时世界教育潮流是不符的，在工业革命时代来临的时候，教育发生一次变革，由原来的“慢教育”变成了”快教育”，原来的农耕变成了工业。原来的教育“因材施教、分类推进、个性化教育”，相当于“手工坊的教育”。

工业革命之后，蒸汽机出现，产品可以用机器批发的时候，教育就被认为可以变成班，同样年龄的孩子在一起上课，教育的效率大大提高了，但是教育的质量和味道却变化了。在班级授课制如火如荼的时候，蒙台梭利提出以学生为中心。这些都是革命性的挑战，蒙特梭利是一个敢于坚持真理，敢于向权威挑战的人。

到现在为止，这也是中国基础教育教改正在探讨的事情，最近一直在思考，也做了一些学习和记录，学习什么呢？一是中国孔子的教育思想和蒙特梭利教育思想的链接；一是思考蒙特梭利的教育和我们现代教育的课改方向的关系，这是有价值的。所以，第三个发现是有现代意义的。

第四发现

真成长必须独立自主（落脚点）

都说家长做好孩子的陪伴，陪伴，这个词我一直带着问号，孩子需要陪伴，但是一直陪伴不行，那就没有独立了。现在的孩子在家庭宠惯之下最大的问题就是缺少独立。而蒙氏教育努力反对教师不当的干预，给孩子的是爱和自由。不给自由，哪有独立权。

所以，蒙氏教育最美的是把孩子放在独立自主的情况下，给他规则，在规则之下谈自由，才是真正的自由，是一种和平模式下的自由。全都管和全不管都不对，蒙特梭利的教育是让儿童真正的独立成长。

第五发现

儿童成长具有敏感期（时效性）

随着深入研究，走进儿童之后，越来越多的发现儿童成长具有敏感期，意义何在呢？说最白的话就是：在什么时候干什么活最有效果。

从教育效率上来讲，孩子对秩序的敏感期还没到的时候，在两岁之前给孩子建立秩序，你给他讲理，他听不懂。但是，你把精力放在孩子的语言和感官发展上，放在大动作小动作发展上，到了两岁之后，再开始建立和构建秩序。

到敏感期捕捉的时候，作为蒙特梭利幼儿园，我认为都应该把儿童成长的各种敏感期写到墙上，挂到墙上，让每一个蒙氏老师时刻都能够注意到。

在五大理论之下，在教育实践之中，蒙特梭利又有六项发现，有人说六项发明，我认为还是叫发现，发现的是方法，是经验。

六项发现

基于理论之下的“经验与方法”

1、发现儿童喜欢“工作”

“认真和重复工作”是建构规则意识和培养秩序感。

为什么叫工作呢？我们都是成人才叫工作，但蒙特梭利出于对儿童的尊重，认为儿童重复的有意义的玩，都叫工作。听起来挺感动，因为不懂蒙氏的家长会说：在那瞎玩什么，翻来覆去弄起来没完没了，其实，是在训练儿童的专注和认真，因为，他从一遍一遍的过程中找到感官秩序的建立，这是生命密码的体现。

因此，给儿童定义为工作。

蒙特梭利发现儿童更喜欢的是安静做自己的事情。

2、发现教育应该是

因材施教（个性学习）/因时施教（敏感期）

作为蒙氏老师，必须细致的观察孩子的个性，比如用手机在一个时间段内录像，记录不仅仅是拿给家长看，而是要分析孩子在哪块的成长需要调整。这叫什么？这叫个性的辅导。这个孩子适应于什么呢？放在哪个环境中合适他的个性学习呢？这叫因材施教。

因时施教，就是刚才我说过的敏感期，在蒙氏教室里，我们应该做的事是记录孩子。只有记录，才能发现，发现孩子的优势和不足，才能因材施教。

3、她发现了老师应该干什么

蒙氏教师和传统教师的行为不一样，老师的任务是发现儿童和研究儿童。

准备环境，给孩子做示范，观察记录，适当帮助而不干预，不教学......这些颠覆了老师站在讲台后面、站在黑板前面做知识搬运工的传统观念。袖手旁观，未必是袖手，肯定是旁观。旁观不是没事做，是工作，能看出问题。旁观者清，首先旁观者能，必须具有蒙氏教育的基本功，才能旁观者清，否则，旁观者啥也没看明白。

蒙氏老师的五官，眼睛应该像雷达，像显微镜一样看问题；蒙氏老师的嘴巴，该讲的讲，不该讲的不能讲；蒙氏老师的耳朵，眼观六路，还得耳听八方，一点声音你都得听进去。所以，蒙氏老师不容易，为什么我把蒙氏老师叫做“特种兵”，幼教界的特种兵，因为确实要有特种兵的基本功。

4、她发现混龄教育是儿童成长的最好环境

混龄让教育发生在儿童与儿童之间，分龄教育主要发生在教师与儿童之间。

客观的说，混龄教育是蒙台梭利从爱的角度发现孩子，从家里到幼儿园需要爱，大孩子要照顾小孩子，小孩子要感恩大孩子。但是，更深层次的意义还有很多，包括成长和学习。因为，大孩子和小孩子互相都是环境，大孩子先学，先懂得一些东西，有知识的高度，那么小孩子，就可以向大孩子学习很多生活中的经验和本领，大的好为人师，小的愿意跟他学。

客观的说，老师也好，家长也好，我们跟孩子之间是有很深的代沟，老师是用一种职业给抹平了，但是沟还在。孩子最好的不是陪伴，是伙伴，真正的成长，包括知识的传递，爱的传递，都在混龄中实现了。

蒙特梭利建立的学校叫儿童之家，是家的概念，这里有爱，家里的爱不只是老师和孩子之间的，还有儿童和儿童之间的，年龄差在这里就会让爱流动起来。

5、她发现无奖励之下才是自然生长态

蒙特梭利认为：学习不能靠外力拉动，奖励是外力。

如果学习需要外力拉动，这样的学习不是自然的生态，不是真学习，是被动学习。所以，蒙特梭利谈的是要把学习生态建立成内需、刚需而不是外需。

自然生长学习生态，一定是在无奖励之下，尽量少的用“所谓的奖励”来调动孩子的学习积极性，要让孩子的学习像呼吸一样自然。

我一直有个想法，让中小学的老师学点蒙氏教育，我们中国的教育才能有希望。

6、数学建模可以从儿童开始

数学一直是很抽象的，没有具象，到了上小学之后直接抽象了，如果说有具象，那么具象就是掰手指头，如果不掰手指头了，很多孩子学数学，不知道该怎么办？

现在的儿童，没有经过很好的具象的建模阶段就进入小学，蒙氏教育在这里是突破，原来大家认为的是禁区，在儿童阶段的数学就是十以内。其实有人也误解说蒙氏教育千以内的加减法都会，其实那个说法也不对。

蒙氏教育在数学上不是加、减、乘、除法和立方，蒙氏教育在数学上的建树是：给孩子从小建构数学和空间模型之间的关系，叫数物对应关系。上中学的时候，由于有数物关系的对应基础认识，学解析几何，抛物线，双曲线概念的接受和方程关系的时候就不难接受了。

总结语：

蒙特梭利教育能够薪火相传，因为是真理，是文化，是经典。

那么在经历了一个世纪之后，原来是星星之火，现在已经燎原，尤其在中国。为什么中国在应试教育的环境下，人们反而对“不教的教育”感兴趣了呢？因为我们的家长已经不是十年前的家长了，我们的孩子和社会都在进步，所以，现在经历过应试教育折磨的家长在呼唤真教育，而真教育，在蒙氏教育中我们能得到答案。真教育是为孩子终身负责的，真教育不是仅仅为上小学负责，包括中学和高考。

所以，把蒙氏教育和高考链接在一起，告诉家长，蒙氏教育是厚积薄发，到最后孩子会越来越好。真正的蒙师要直面家长，敢于把道理揉碎，把我们已经看透的东西跟家长说透了，让家长能跟上蒙氏教育的脚步。

这是一个大话题，邱韵凌园长会讲到，因为在台湾幼儿园中，孩子家长是不离左右的，家长对幼儿园工作的配合度很高。当老师抱怨家长听不懂蒙氏教育时，对不起，我认为是你没讲懂，家长怎么能听懂，你没讲清楚，家长怎么能明白呢。