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国际课程在河南 | 易尔国际幼儿园： 高瞻教学在中国的落地实践

2023-08-10 分类：园所风采 收藏
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概要>>
讲到高瞻，首先我们要知道高瞻是什么。高瞻课程是美国公立幼儿园普遍使用的课程标准，也是世界上学前教育领域优秀的课程模式。
高瞻教学主要是培养幼儿自主学习，团队合作的能力，激发幼儿广泛的兴趣。
分享纲要：
1、美国高瞻课程《58条关键发展性指标》（<KDI>）与中国幼儿教育发展指南《3-6岁儿童学习与发展指南》的理论落地与融合历程；
2、高瞻课程在易尔幼儿园的落地实践历程与课程设置的转化；
3、高瞻课程本土化的未来走向。
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学前微主编，与100000+园长共成长

一、高瞻课程的引进与遇到的问题
易尔幼儿园在2015年引进高瞻课程，当时聘请了美国学前教育专家，美国高瞻课程的资深专家Julie女士担任课程顾问。
在高瞻教学引进的初级阶段，我们基本移植了美式的高瞻内容，在教学活动中培养高瞻教学的《58条关键发展性指标》。
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以班级区角为教学主体的话，就需要十分丰富的填充区角。那时候投入了大量的人力，财力在建设班级区角和园所区角。但是，在实际的教学过程以及幼儿能力培养过程中，我们发现，美式的高瞻教学内容并不适合中国幼儿的发展。
高瞻课程主要讲：计划、工作、整理、回顾。
计划的主要就是孩子进行沟通交流O，比如：你今天想去做什么样的工作？和谁一起做？怎么去做？老师进行记录，引导孩子在他进行计划的区角当中进行操作。
工作之后回顾，老师会问孩子你在今天的工作当中有没有遇到什么问题？这些问题你怎么解决掉的？然后再进行延伸，孩子在解决问题和操作的时候掌握了什么样的能力。当时在做课程时是依据《58条关键发展性指标》作为依据的。
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二、高瞻课程的在地转化
我们都清楚一种教育模式想要落地转，重要的是：是否符合在地文化和在地幼儿的培养能力和目标，我们在做高瞻的时候也在反思，通过美式高瞻，培养出来的幼儿是否是我们的社会所需要的，当这些孩子进入中国的义务教育阶段，是否能够适应我们的学习模式？
在教学实践的过程中，我们也在不断的进行反思改进，不断的去研讨如何将《KDIS》和《3-6岁儿童发展指南》相互结合。于是，我们开始去尝试着在高瞻的教育模式下，更多的融合中国元素。研讨出课程之间有关系、有系统的课程内容。
在进行课程落地的时候，我们聘请了台湾的幼儿教育专家，同宗同源的文化更容易碰撞出不一样的火花。
我们先从中国的节气作为切入点进行探索。因为节气和我们是息息相关的，特别是我们地处中原节气的特征非常明显，从教室的环创到整个园区的大环创，利用节气配合自然探索内容，培养幼儿在相对年龄段应该达到的能力指标。称之为：节气美学。
我们的思考是怎么能从节气当中去落地中国文化，把我们中国的文化融入到高瞻课程的教学模式当中，用高瞻的形式，结合中国的节气去培养孩子的能力。
节气是有分明的时间段的，在进行节气美学教育活动的过程中，我们根据节气的变化，带领引导幼儿去了解，探索环境的变化，在环境变化中开展课程。
在进行节气美学教学活动的时候，我们根据节气变化对自然的影响设计课程脉络，根据节气的变化规划课程节奏。每个节气之间有时间差，带领孩子去探索那个时间段的内容，然后延伸到下一个节气。利用节气和节气之间关系去连接课程和课程之间的关系。
当然过程中发现了一些问题：
比如，如何将区角活动融入到孩子日常生活的教学活动当中。
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节气 环创
在课程开展的过程中，我们不断的研讨，根据各个年段，班级课程进行的实际情况，总结在课程中遇到的问题，探讨解决问题的办法。
易尔幼儿园的特色就是高瞻教学，在一路研讨的过程当中，我们一直在反思，如何才能形成符合在地幼儿发展，符合我们自身需求的课程。
我的思考：每个年龄段所培养的教学目标是不一样的教，我们怎么通过不同的主题对教学目标进行划分，什么样的年龄段适合多少难度的教学目标，这个是至关重要的。
通过对中华文化“节气”的不断探索与教师之间的长期研讨，我们逐渐的形成了具有园所特色，符合中国幼儿发展需求的各年段高瞻课程主轴。
小班组：生活探索、自理能力；
中班组：自然探索、四季养生与健康生活 ；
大班组：人与城市，包含科学探索、社会现象和民俗文化，引导幼儿从实际操作的过程中主动探索、建构知识以获得能力。
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以中班课程为例：
水引入课程-什么样的水可以饮用，什么样的不能饮用-水和什么结合做出来的饮料是对身体有好处的-孩子自己观察记录-回顾时，老师做记录，孩子分享。
孩子分享时，老师记录，首先老师会先引导孩子做分享，孩子在工作时发现什么，在工作的过程当中有没有遇到什么问题？你们是怎么去解决问题的等等？孩子在工作的时候，老师不会过多的干预，给孩子足够的自主时间，让孩子们自主讨论，他们遇到问题的解决方式，老师也会在旁边进行观察、协助、记录。如果孩子某个问题实在解决不了，但跟他当时要做的东西息息相关的事，必须要去先解决掉的，这时孩子可能就会去求助老师，老师在这个时候就会介入到孩子的活动当中，去引导孩子怎么解决这个问题。
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课程主轴和方向规划完成之后，要重点研讨的就是检核了。而检核的重中之重就是指标。美国高瞻教学的检核依据是《58条关键发展性指标》，中国的检核依据是《3-6岁儿童发展指南》。因地域、文化的差异，检核指标的建立也必然存在差异。
幼儿园如何检核孩子的能力到了什么程度，因为只有检核做到，才能更明确的知道下一步的培养方向，应该通过什么样的方式去培养孩子下面的能力。检核的依据就是指标，为了使指标更具统一性，更适合中国儿童的发展需求与中国幼儿的发展特点，我们将《58条关键发展性指标》和《3-6岁儿童发展指南》进行了融合。
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在指标融合的过程中，我们求同存异，按照年龄段的不同，再次将指标进行细化。
检核指标完成之后就是评量了，评量包含教师的教学评量和幼儿能力培养评量。
经过一系列的课程研发时间，我们逐渐形成了易尔幼儿园特色的幼儿能力培养体系以及以《3-6岁儿童发展指南》为基础的幼儿能力培养架构。
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同时还确立了以思考力、品格力、创造力为核心的幼儿培养核心素养，以及成熟的P-D-R教学研发团队。
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建立完善的课程体系，评量体系，师资团队，通过教学研究与实践，我们将高瞻教学融合本土文化，让孩子真正成为拥有国际视野的人才。
多元的文化，丰富的学习生活，搭配沉浸式英语学习氛围的教育体系，结合优质师资以及优宜环境，让孩子在实践中感受自然，在运动中提升素养，在手工中提升能力，在游戏中主动学习，快乐成长。
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三、高瞻课程本土化的未来展望
教育模式各有特色，重点在于要如何去转化课程模式，而不是移植。我们通过在地研究，将课程模式在地化，引领教师，与幼儿一起开展适合在地的教育方式。
不论引进何种教育理念与方法，中国的《3-6岁儿童发展指南》都是我们开展学龄前教学活动的指导性依据。因此我们通过长时间的教学研究与实践，融合指标，落地课程，将高瞻课程本土化，使其更加适合中国幼儿的成长需求。
教育就是要吸收各方所长，发展自身特色，建立适合在地的教育教学方法。我们在课程研发中，不仅使用了美国的高瞻教学理念，还参考了杜威(JohnDewey，1859－1952)的教育理念, 以及皮亚杰(Jean Piaget，1896－1980)的发展与学习理论，加上中国幼教先驱陈鹤琴先生(1892－1982)“活教育”的理念，结合我们在地的优势，形成我们中国式的高瞻教学。
在未来我们会继续完善我们的课程内容，并推广这种教学模式，使更多的教师，幼儿受惠于理念带来的成长。
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编辑 | 学前微主编
来源 | 新学前直播间
此文根据《国际课程在河南》曹梦豪老师直播课整理而成，如有错漏，请及时联系我们修正，谢谢！

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文章转载自微信公众号：学前微主编

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