转自公众号：王国平
http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIwOTEwMTQ3Mw==&mid=2651392806&idx=1&sn=06bcdcd2029e2c2135efa80e58013f8b
文：王国平
图：
我一直想说说石吟园长，因为她是有独立思考和善于行动的幼教人。
她说：幼儿教育应该是“漫教育”。
她说：所谓漫教育，是指在宽松愉悦的氛围下，安静的、平和的陪伴孩子成长，这是成人特有的内在秩序追随于儿童心智的发展。
她还说：“漫教育”有三层含义：
其一是弥漫，教育应该是一种“爱”的弥漫；其二是浪漫，教育应该有着美好的“小清新”感觉；其三，教育更应该呈现出慢节奏，也就是顺应规律。
这三点教育含义的解释，很深，也很美，把教育在空间的“无孔不入”和在时间上的节奏感，以及在形态上的美感，表述的很到位也很精美。
我是在“漫教育”的吸引下，在孙敏的带领下，在秋意正浓时，如约走进了石吟园长管理下的一所新园——郑州第二实验幼儿园。
一个上午，若小一个园，三层楼，十几个班级，在边走边聊中，竟然有一种“被拖后腿”的感觉。什么原因呢？没错，我被处处弥漫的教育味和石吟园长对幼教的解读吸引着，于是，巧合了，我们一行人如“漫教育”，不疾不徐走走停停看看说说的，那一段时间，似乎没有了时间，仿佛被空间锁住，只有教育和对教育的思考，只有漫步和漫步在有教育的环境中，让思想从大脑中流出，用语言表达。
尽管我不敢说阅园无数，但至少看园已经成了我的爱好和习惯，尤其是幼儿园的外观装修和内部装饰，以及老师的环创，都是看园的第一道风景线。然而，就目前来看，能从这第一道风景线中看出教育的，并不容易，相反，能看出投资者有钱的，比比皆是。所以，在石吟园长陪同并解说下，我给这次看园的说法改了，叫做“读园”，毫无疑问，石吟是“导读人”，而且，在她的点读下，“郑州二幼”的“漫教育”，包括他们的“趣课程”，像一幅简笔画，清晰清新的跃然而出。
过后回味“漫教育”，并整理了下面的三条手记：
王国平校长和石吟园长
弥漫
我没有找到比这个词解释幼教再确切的了
出于物理专业的习惯，我曾用“教育场”来解释幼儿园的教育氛围，我说：有教育品质的幼儿园，处处都有教育的“场效应”。这话有点学术了，若简单讲就是，幼儿园中处处“有教育”，时时“发生教育”。
包括一日常规、吃喝拉撒，包括户内外游戏，包括参与劳动，包括发生矛盾和解决矛盾，总之，千万别说“教育只在教材里”，教材太薄，装不下无处不在的教育。
比如，石吟没有给孩子们“铁饭碗”，而是用“瓷饭碗”，为啥如此？别的园都以摔不坏的理由没给孩子找麻烦，可石吟园长说：我们还让孩子们自己端着瓷碗打饭，这里有许多教育发生。我懂了，至少有自理、劳动、专注、认真、责任，也包括感统平衡的训练等。多好啊！我给大赞！
走进班级后，让我有点意料之外的是石吟竟然在做混龄教育，这是在“非蒙氏”幼儿园中罕见的做法，也是我过后用“漫教育”理念思考才明白的问题。因为，我们若把儿童的集体管理太集体了，只让儿童和老师之间发生所谓的教育，不给儿童之间的交流合作以机会，则，毫无疑问，教育的发生和儿童的成长必然大打折扣。
所以，让差龄儿童在一起，就如连通器的作用，因水位差的力量，让水流动起来。多好啊！我看见了教育的流动，也看到了爱和教育的渗透和弥漫。
其实，教育的弥漫理性解释就是“生活即教育”，就是基于生活的大教育观。我曾说过“去管理化”，意思是学校，特别是幼儿园，所有的管理过程都应该挖掘和转化为教育过程，这才能让我们的教育“发生弥漫”。
浪漫
忽然觉得这个单词很孤单但又很唯美
孤单，是因为我还没听说谁用过浪漫来解读教育，尤其是那些死拼高考的学校，如果非要用浪漫说事，或许只能用“血色浪漫”来形容。
但石吟园长的理念中，以“小清新”的笔触描绘了教育的原色调，唯美的和叙事诗一般。当然，我理解浪漫的内层并不止于此，而是在功利思想下对教育本源的一种追溯，也包括给教师一份享受教育和浸润其中的精神滋养，尤其是后一点，属于给负重工作的幼师们生命意义上的一份尊重和礼赞。
的确如此，我在石吟园长的名师工作室里，在和他们管理团队交流的过程中，找到了一种久违的共鸣，我说：我是眷恋课堂的人，因为讲课的感觉就是幸福，而不是疲惫，如果非要说累，也是累并快乐着。这个解释也有点浪漫，属于行为美学。
其实，石吟讲的浪漫，或许更深层解释，是让教育“轻一点”，让教育“美一点”。至少我是在对比当下教育后，方有此说。
在“只要学不死就往死里学”的口号下
谁敢说“慢教育”
石吟园长敢说，但不仅于胆量，更是智慧。
当然，“只要学不死就往死里学”的口号属于拼高考的学校，但大家都清楚的是，幼儿园的“抢跑”问题于此同出一辙，都隶属于教育浮躁。
事实上，让儿童按照自然生长的规律发展，这个道理谁都懂，不仅幼师，包括家长也懂，也知道拔苗助长的危害，也清楚给儿童过度加压的危险，然而，一旦面临别人家的孩子都超前了，别人家的父母都给孩子送到社会的“提前班”（提前学小学课本知识）了，结果就坐不住了，就随大流了。
所以，有些幼儿园或许也就凑趣说说“慢教育”，但真的要慢下来，由着孩子们自然而然的成长，保护儿童成长原生态，“不施肥、不添加”，这还真的需要石吟园长的那种挑战精神。
那天的大户外活动，我看见了真实的“慢节奏”，看见了一院子儿童“无组织、有纪律”的玩个痛快，而幼儿园只是建设了适合的场地设施和投放了游戏器材，老师们也根本不用去指手画脚和大声呵斥的维持秩序，他们分布在各个站点，基本都属于观察员，连巡视员的活都不用做，只是偶尔参与一二。
我感慨后定义，这是一道风景，尽管满院子孩子，但没有喧哗喊叫，静得很美，在规则和秩序下，各干各的互不干扰，包括老师也不干预，由着他们自主的做自己喜欢的游戏。我对比了许多幼儿园的户外活动，老师们紧张的安全眼神和控制动作，包括“我和我的孩子们，一刻都不能分开”的安全行为，也包括所谓的游戏都被老师在老师的集体设计下，孩子们哪有自己的自由啊！但是，在“郑州二幼”的小院里，在长达两小时之久的大户外活动中，我看见了“和谐社会”，也看见了活动结束时，孩子们听着音乐主动把玩具归位和摆正，主动在“自由而不散漫”的行走下回班级，这里没有的是老师的大声召集，也没有孩子们的大声喧哗，一切似乎都很慢，一切似乎都很静……
最后，临走时我对孙敏说：我们都应该常来常看，只有慢慢看才会把石吟的“漫教育”看的更清楚。
1
平 视 教 育
购书热线
