临近开学，很多幼儿园逐渐在为新学期的班级环境做准备。但在布置幼儿园班级空间环境时，教师容易只注重活动室墙面的美化，而忽视了空间环境整体的教育作用。事实上，班级空间环境作为一种隐性的课程，对幼儿的学习和游戏有着重要的作用。
那在班级空间环境创设时，有哪些需要注意的，又有哪些区域环境创设的实用小tips？我们将从幼儿园班级所涉及的空间要素，浅议如何创设班级空间环境。
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将教育要求物化为“会说话的环境”
幼儿园教育与中小学教育最明显的不同在于幼儿园通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，幼儿在环境中与他人共同生活从而获得经验。教师应该在活动情境中将教育要求视觉化和物化，便于幼儿在环境中主动获得学习经验，引发活动行为。
比如，在娃娃家入口处贴上三对小脚印，这就暗示着只能有三个人进去，如果小脚印上已经放满了三双鞋，其他人就不能进去，或者等待有人离开才能进去，这样的方式避免了老师反复诉说，直观形象，幼儿喜欢，且便于理解和接受。
如果环境“会说话”，将幼儿在园生活、活动中必须遵守的规则以物化的方式呈现，那么教师对幼儿的指导就不会完全依靠语言提示、行为暗示，不需要对幼儿反复提出不允许“干什么”或“怎么样”，而是在语言引导和环境提示作用下，逐步使教育的外在要求内化为儿童主动的活动需要，使环境具有提高儿童活动自律性的意义。
盥洗室是最容易出现拥挤和滑倒的地方，通常是因为幼儿人数，要么聚在水池旁边你推我挤，要么在小便时争抢同一个位置，为了让孩子们有序如厕，我将盥洗室分为排队等候区、洗手区、如厕区。
在等候区贴上小动物有序排队的提示图，并且小动物可以拿下来排序，幼儿在排队的时候可以进行简单的操作，避免消极等待；洗手区则贴上卡通洗手步骤图，在读图、模仿的过程中缓解了幼儿玩水和磨蹭的现象；在小马桶和小便池附近，张贴了宝宝如厕的图片，以生动的形象提示幼儿正确的卫生行为。
该教师将指导良好的卫生习惯和有序行为融合于环境设计中，通过有童趣、醒目的提示标志，贴在幼儿直接面对或一回首、一低头的醒目位置，吸引幼儿的目光和关注，成功避免了拥挤现象。
教师在创设班级环境之前，心中应当有一盘棋，要清楚班级中有哪些地方需要创设环境，创设什么样的环境，为什么这样做，教育意义在什么地方，是单纯为了应付上级检查，是纯粹为了美观，还是让每个角落都有教育价值，反思自己的工作状态，是不是每天盲目地花了很多时间做环境，但是到头来发现只是无用功，既没有得到园长的肯定，也没有得到孩子的喜欢，如果是这样，那么环境创设计划能够帮助辛苦的老师找到有效工作的方向。
首先要清楚班级环境创设分为几个部分。一般而言，幼儿园班级环境创设包括：版面、墙面、活动区、吊饰、地面标记等，吊饰、地面标记属于从活动区延伸出来的内容，墙面主要是主题墙；其次要按照班级当前的重点工作进行分区分块的规划方案。
教师手记2:京狮·元一柏庄幼儿园大三班空间环境介绍
1.中国的名胜古迹：大班幼儿初步了解中国的名胜古迹，对中国传统文化感兴趣，感受建筑之美，萌发相应的审美情趣。通过图片的展示让幼儿加深印象，并说出自己去过哪些地方。
2.五十六个民族：让幼儿初步了解中国有五十六个民族，其中汉族、回族、蒙、藏族的特点和生活习惯。通过观看图片让幼儿自己去绘画穿着少数民族的服饰的小朋友。
3.祝福祖国：通过让幼儿集体制作生日蛋糕，为祖国妈妈过生日，了解国庆节感受节日气氛，萌发爱国主义情感。
新闻看点：每周请三位小朋友用剪贴装饰的方法制作一份新闻报。
小创意大智慧：幼儿动手制作的各种作品展示。
我的好老师：幼儿绘画心中的老师。
四、区域环境
“开心乐园”（建构区）：提供积木、易拉罐、奶粉罐、各种大小纸盒。
“奇思妙想”（益智区）：投放了走迷宫、编编乐、拼图、五子棋和一些数学方面的玩教具。
“巧手坊”（美工区）：主要是利用各种瓶子进行装饰绘画等制作，超市售卖，还有制作手链、各种糕点加工和超市宣传单然后送到超市。
“梦想书吧”：里面提供了多种幼儿图书、字卡、词卡、图片和记分牌。还有修补图书的工具。
乐购超市：超市里面分为甜点区、蔬果区、零食区、日用品区、玩具区供幼儿自由选择商品购买。超市里还增设了总服务台，供幼儿兑换礼品和咨询事物。
手机大卖场：里面提供了多种手机供幼儿选择购买，幼儿可根据喜好去选择。
滴滴邮局：幼儿可以去寄信、寄包裹给好朋友或者大一班、大二班的小朋友，别班的小朋友也可来我班邮寄东西。
心情驿站：也就是心情角，幼儿可以将自己的心事想法以信的方式投送到驿站，每天会有专人去收送。
银行：班级里增设了“中国银行” “交通银行”的“自动取款机”，幼儿可拿自己的“存折”去银行取钱。
每个区域游戏中都有一个负责人的角色，如：开心乐园里有“老板”管理；巧手坊有“厂子”负责；梦想书吧里有“图书管理员”；超市有“店长” “收银员” “导购”等。让孩子在游戏中习得生活知识，增强规则意识，在游戏中进步，快乐的成长。
除了以上基本的活动区之外，可以根据幼儿兴趣和主题学习创设特别活动区，如给幼儿私密的活动空间、说悄悄话的地方、发泄不满情绪的地方等，满足幼儿独处的需要。如教师创设了一个悄悄话的小屋，两个孩子可以在里面聊天说悄悄话，也可以对着一个小信箱说出心里的话，把自己的心情记录下来。
我们大班的孩子喜欢和好朋友聊天、说话，因此我创设了“宝贝聊天室”，每次只能进2个人，两个好朋友说说私密的悄悄话，不受旁边人的打扰，孩子们都挺喜欢到这个聊天室里来的。
幼儿在因失败、受到批评、发生纠纷或误解等产生不愉快情绪时，可以到私密空间去寻求心理安慰，并通过独自游戏、自省等途径排解心中的消极情绪，从而使幼儿在园的生活得到更富有人性色彩的关照。
我们班的孩子有时候会有一些小秘密。我在拐角处放置了一个信箱，孩子们可以把自己的秘密画出来放进去，也可以对着信箱旁边的“留声机”说出自己的小秘密，把不愉快的事情、不想告诉别人的事情说出去。
以上两位教师能够考虑到幼儿的个体需求、情感体验，体现了以幼儿为本的教育理念，并且运用小沙发、软垫、遮挡物等，营造相对封闭的环境，以让幼儿在班级中体验到归属感和安全感。
符号是指向明确的、孩子易于理解的标记。比如上下楼梯的脚印，蓝色表示下楼，红色表示上楼；又如收纳玩具的盒子以数字符号作为对应标记，培养幼儿有序和良好的行为习惯。
小班教师经常在活动中会提到“请你找个好朋友，一起……”但是受经验和能力的影响，小班幼儿找朋友两两结伴时总有一部分孩子有困难，于是我设计了水果标记贴在每张桌子上，幼儿可以根据喜欢的水果，选择那张桌子上的小伙伴，其实是结伴的范围缩小了，降低了难度，节约了找朋友的时间。作为老师，我能有更多的时间关注结伴之后幼儿之间的协作，再也不用不停地为孩子找朋友了。
图示是指简洁明了的图画，可以由幼儿用自己的表达方式绘制，也可以由教师进行加工。如玩沙子活动需要幼儿将物品归位并且把自己的手弄干净，于是教师用幼儿可理解的图画制作了“玩沙规则”，孩子玩好以后按照规则的要求自己整理物品，清理小手。
为了培养小班幼儿的阅读兴趣和习惯，我给孩子们制作了“阅读护照”，将图书封面拍下来，缩小后打印出来贴在图书封底，幼儿翻看或讲述完一本小书，就可以取下一个图贴在“护照”上。当然这个过程需要教师的引导，确保孩子确实能说说讲讲这本书。经过一段时间的实施，孩子们都很愿意到阅读区看书，还学着评价自己：《小手帕》书我会讲；《小兔乖乖》书我还不会讲。
除了符号与图示，情景设置也是幼儿园班级环境中的重要内容，情境是指将教育要求与周围环境融为一体，通过环境来指导幼儿，根据具体的教育要求选择形象、生动的方式。
中班的孩子自主意识强。班里有两个娃娃家，两套材料，但是经常会因为幼儿在游戏中的做客而让材料流动，最后会发展为争抢玩具、随意归放，“霸道”抢占。为了解决这个问题，我给两个娃娃家的游戏材料上制作了两套不同的标记，用颜色帮助孩子区分材料的归属。这样，既避免了游戏时争抢玩具现象的出现，也有利于玩具有序归放、整理好习惯养成。
通过教师生动的做法，可以看出如果能够将教育要求转化为环境提示，那么不仅能够让幼儿对图示、符号的理解能力有所提高，还能解决无序凌乱的问题，是良好行为、生活卫生习惯养成教育的好办法。
如创设“擦香香”操作台，用卡通画的形式让孩子阅读抹面油的方法、顺序，让孩子知道天气冷了，要保护脸上的皮肤，还可以多放置几罐有特色的玩具盒，让孩子喜欢“取”又不会发生争抢。
又如班级盥洗室的卷袖子提示图、包肚皮提示板等，都对幼儿主动尝试起鼓励作用，即使幼儿本来做不到，但有了图示提醒后，他们就明白该怎么把肚皮包起来，不着凉，并且懂得求助老师，对自己的能力和解决问题都起到了辅助作用，可以说是服务于幼儿生活，提升了幼儿生活的质量。
《幼儿园教育指导纲要》试行指出“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园教师经常说“做环境”这个词，其实是指作为教师要为幼儿创设适宜的环境，适宜，一方面是适合幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，尊重幼儿的兴趣爱好，另一方面是要促进幼儿实现发展的目的，让幼儿通过与环境的作用在最近发展区内得到发展。
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