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“探”、“调”、“推”三部曲
助力幼小衔接
科学、有序的幼小衔接有助于幼儿顺利适应小学生活，并为儿童后继学习和终身发展奠定坚实基础。根据《幼儿园入学准备教育指导要点》的指导精神，幼儿教师应致力于创设优质的班级环境，更好地形成幼小衔接的教育生态，帮助幼儿从身心、生活、社会和学习四方面做好入学准备。学前幼儿要升入小学，主要是对他们的学习兴趣、学习热情、专注性和持久性进行培养,以下以读写区为例进行。
现状描述
01.
现状一：
空间布局缺乏科学性
目前班级读写区位置空间规划不科学，选择在一些角落或者动静较大的区域周边，补光措施也并不完善，难以满足幼儿阅读期间对光线明暗程度的要求。
现状二：
环境创设缺乏互动性
02.
创设读写区环境时首先要满足幼儿生理和安全的需求，提供舒适的生活环境，帮助幼儿形成良好的生活习惯。目前班级环境不够舒适，对幼儿没有吸引力。
03.
现状三：
材料投放缺乏层次性
班级区域材料单一，教师在材料投放时侧重于材料的精致性，而忽略了材料的实用性，这样做不仅不利于促进幼儿的发展，而且还浪费了物质和精力。
调整思考
《0-8岁儿童学习环境创设》中指出“精心创设的读写区，为儿童提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会”。《3- -6 岁儿童学习与发展指南>(以下简称《指南》)指出，幼儿的学习方式就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。这是由幼儿的年龄特点和认知规律决定的。学前幼儿向小学生过渡,身心会发生一些变化,往往体现在社会性发展与抽象逻辑思维发展这两个心理维度上。帮助学前幼儿尽快适应小学生活和学习有多种策略,教师可利用区域游戏中的环境设计与布置解决幼小衔接所出现的问题。
优化过程
Q1
空间规划与布局
为了让读写区的空间布局更科学合理，我们选择了适宜的、远离吵闹区域的位置。靠墙的角落、阁楼等都是不错的选择，也可以通过使用分隔物，如书架、柜子等分割出一个相对独立、界限清楚的空间，以减少干扰，利于幼儿投入阅读。
在环境上提升温馨舒适程度帮助幼儿建立对读写区的亲近感，为区域提供一些柔软的陈设，如软沙发、地垫、枕头、靠垫等，让幼儿能够舒适入座，身心更加放松，激发幼儿阅读兴趣。
幼小衔接欠缺的不是知识技能，而是自我管理能力的培养。在一日生活中为“幼儿创造条件、大胆放手、减少干预”，支持幼儿制订自己需要的规则，让幼儿尝试自我服务、自我管理，从而培养他们的生活掌控感,获取高质量、长时间的学习内驱力。
Q2
材料提供与摆放
日常读写区也会开展阅读分享小活动，教师应投放相应的材料，以丰富区域的玩法，让幼儿体验到乐趣，从材料入手增加阅读区的吸引力。
(1) 阅读材料
a.感兴趣的图书
为幼儿提供感兴趣的绘本：立体书、动物书以及能点读的有声书等。让趣味的操作图书引发幼儿阅读兴趣。
b.不同种类的图书
提供满足每个幼儿不同兴趣和需要的图书，如：绘本类、科学类、社会类、艺术类等。
c.整齐的分类排列
提供两本好书推荐陈列在最显眼的地方，也可根据节日节气以及当下主题提供相关绘本。一张书柜上陈列了关于主题类、哲思类、亲子类等种类的绘本；另一张柜子上专门作为书库，里面的书我们也按照分类进行摆放。
d.图书标记适宜，彰显年龄特点
能根据幼儿的年龄特点制作适宜的图书标记，并将图书整理和图书分类等涵盖在标记里。如小班以图形和颜色分类，一方面充分支持幼儿参与到读写区环创和材料投放中来；另一方面，引导幼儿充分了解本班现有绘本的类别，并通过团讨确定统一的绘本标记，真正让这个绘本标记活了起来，发挥了更多元的价值。
（2）表达类材料
a.毛绒玩具等其他可以用来说故事的道具。
b.耳机、录音笔、ipad、点读、跟读的有声图书等。
c.小话筒、故事盒、各种卡片等支持表达的材料。
（3）倾听材料
a.投放耳机、 智能机器人，点读笔等电子设备，和故事录音相匹配的故事绘本，让幼儿多途径地欣赏、倾听绘本故事，充分满足幼儿的年龄特点，养成良好的倾听习惯。
b.倾听书目打卡。我们根据孩子的倾听打卡情况，定期更换耳机里的故事，孩子们听了几遍就把自己的照片放在几颗星上。
（4）书写材料
设置独立开放的书写区，为幼儿提供符合她们身高的桌、椅以及支持她们进行简单书写的纸、笔、白板、白板笔、磁性动物等。我们还提供了修补图书、自制图书的工具，如剪刀、透明胶带、固体胶等。我们还为幼儿设计了好书推荐的任务卡。
（5）操作类材料
各班均能充分利用墙面和材料柜来呈现语言操作材料。操作材料形式多样，有墙面拼贴式，有单独操作板，有牛皮纸，自制书拼贴，讲述有操作套盒，大部分操作材料都从都是从区域内的绘本引发而来，满足了幼儿边阅读边操作的需求，从而进一步加深幼儿的阅读印象，提升幼儿的语言表达能力。
幼小衔接工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。 幼小衔接要从幼儿人园的那一刻开始 ，循序渐进地进行，自然地融人，不能盲目地向小学靠拢。应根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平和特点,合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展活动。
效果呈现
经过优化调整后，现在的读写区呈现了不同的效果。
区域规划合理，能满足幼儿需求，幼儿在环境中心情愉悦，放松投入，能够主动选择读写区。
提供的书写材料能够让幼儿主动记录与表征，引发幼儿在阅读活动中的思考，发挥了幼儿思维的主动性和积极性。
任务卡的投放，帮助了幼儿掌握阅读正确的打开方式，在阅读中思考和创造，让“思考”成为孩子的日常。孩子们能够带着问题阅读，与故事中的人物对话，感受他们的内心世界；从多方面去感受绘本，理解关键情节、分析人物、理解主题和细节、理解关键信息等等。孩子们从原先较浅的阅读转变为深入阅读。
写在最后
总之，幼儿园的环境设计和布置对幼儿的教育极其重要，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的优秀品质。
教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于创造等良好的学习品质,使学前幼儿更好地适应小学学习和生活。倡导“以游戏为基本活动”的理念,以幼儿的可持续发展为本,为幼儿的学习和终身发展打下良好的基础。
文章转载自微信公众号：学前洞见
