收录于话题
1晨谈机会公平均等，调动幼儿的积极性
幼儿正处在自主探索和学习新的社会交往技能的重要阶段。晨谈活动中蕴含着许多学习机会，如学习语言的机会、社会交往的机会、养成良好习惯的机会等。教师要充分把握和有效利用，与幼儿建立起相互尊重的积极关系。教师要鼓励幼儿全体参与，轮流发言，让孩子体验归属感，也可通过公平的方式，让幼儿轮流担任晨谈话题的发起者，给幼儿充分的话语权。在谈话过程中，充分调动幼儿表达与交流的积极性，同时，也要引导幼儿遵守规则，有效开展晨谈活动。晨谈规则不是教师给予的，应该是跟幼儿共同商量决定的。要让每位幼儿都能感受到自己是集体中的一份子，大家是平等友爱、相互团结的，并培养幼儿自我控制和内在规范的能力，促进其社会性的发展。
晨谈过程自在灵活，发挥幼儿的主动性
在晨谈的过程中，教师要营造宽松自在的晨谈氛围，以积极的期待和良好的情绪来对待幼儿发起的晨谈活动。《早期学习标准和教师专业发展》一书中阐述了幼儿的参与程度与教学策略的直接关系：教师的主导性越强，幼儿就越被动，幼儿在积极的参与中学得最好。教师在晨谈活动中要善于倾听、鼓励，最大限度地支持幼儿表达自己内心的真实想法，不随意打断幼儿的讲述，不轻易否定幼儿的观点，不给幼儿贴标签，不给幼儿提过高的要求，不强迫幼儿大声或完整地表述自己的观点。当孩子讲完自己的想法和观点后.大家给予肯定和赞赏,发自真心地赞扬，这会让孩子乐意讲、喜欢讲。
在一个好的晨谈活动中，教师不仅在过程中能给予幼儿极大的包容，还能在活动中及时给予冋应，不断鼓励幼儿调动已有经验，激励引发幼儿新的生长点。教师在晨谈过程中，通过示范、开放式提问、提供新语言、展示额外信息、提供额外材料等多种方式支持幼儿的学习。很多时候，一个小小的物件就可以让孩子们的表达意愿更加强烈。
例如：在大班晨谈活动中，教师经常让幼儿轮流担任小小天气预报员，播报每天的天气，但一成不变的形式会让幼儿丧失兴趣。这时，如果教师提供一个“金话筒”，让孩子们来预报天气,那么，简单的道具就能让小朋友更有播报的热情，在熟悉的情境和物品的支持下，在伙伴们的鼓励和陪伴下，幼儿在晨谈中会越来越主动，越来越自信。
晨谈内容丰富有趣，聚焦幼儿的实际生活
晨谈的内容直接影响到晨谈的质量。晨谈活动可以有固定话题和自由话题两个环节，这两个环节的话题都是与幼儿的实际生活密切相关的。
固定话题
教师可根据幼儿的年龄特点，设置一些固定话题，每天按同样的顺序开始晨谈话题，增强晨谈活动的仪式感，确保晨谈活动有条不紊地展开。固定话题可持续一段时间，可以是几周，也可以是一个月，乃至一个学期。
介绍今天是几月几号，星期几，今天的天气如何，昨天是星期几，明天是星期几，等等。教师可在晨谈处设置一个可活动的日历表，显示出一个月中的每一天。每天晨谈时通过操作或记录的方式进行标识，潜移默化地帮助幼儿认识时间，感受时间的流逝，理解昨天、今天、明天及相互间的联系，了解年、月、日。
需要注意的是，固定话题的设定要充分考虑幼儿的年龄特点。
小班上学期可以用《问候歌》开始当天的晨谈，师幼共唱，相互问候，开启美好的一天。大班幼儿可以从谈天气或说新闻开始，这是大班幼儿非常喜欢的晨谈话题。教师可以提供一张报名表，全班幼儿在表格上选择自己心仪的时间，并登记报名，每天轮流主持，进行播报，孩子经过充分准备，有话可说，并充满期待。中班教师开展过”show and tell”(秀一秀.讲一讲)的话题讨论,每天有1~2名幼儿向大家展7K自己最喜欢的一件物品或作品，说说喜欢它的理由。有的孩子带来了绘本，有的带来了汽车.有的带来了世界地图……每个孩子有着不同的兴趣和见识，在集体中展示让孩子感到非常愉悦和自豪,孩子们的生活经验在一次次分享中不断地积累与增长。
自由话题
陈鹤琴先生指岀：凡是儿童自己能想的，应当让他自己想。幼儿的生活是丰富多彩的，他们的生活中充满了惊奇和惊喜。因此，在话题选择方面教师要给予幼儿最大的空间，鼓励他们提出话题。自由话题来自于当前幼儿感兴趣的话题，可以放在固定话题后。这些话题多由幼儿提出和发起，形式多样，时间较短，往往在10分钟之内。如果晨谈的话题需要由幼儿来提供，幼儿会更加关注自己身边的、与自己相关的事件，更加留意生活中的细节，对生活有更多的认识与体验。
一开始开展自由话题讨论时，孩子们可能比较茫然，教师可有目的地加以启发和引导。
例如：开学初，教师引导幼儿说一说假期中自己去了哪儿，小朋友的话题一下被打开了。有的小朋友说起了海边的趣事；有的小朋友讲到自己坐飞机的体验;有的小朋友去了新加坡，对夜间动物园印象特别深刻，讲起来滔滔不绝。
一段时间后，孩子们发起话题的能力越来越强，而且有自己的独到见解。
例如：许多幼儿去看了当时的热门电影《寻梦环游记》，中班晨谈活动中，一个孩子说起这个话题时，全班产生了共鸣。教师以一种放松、愉悦的形式引导幼儿回顾电影内容，讨论看完后的心理感受，鼓励幼儿表达想法。活动中幼儿非常踊跃，纷纷表达着自己对梦想以及对生与死的理解。他们也会对电影中的场景给出自己的解释：当教师问起小主人公米格去了哪个世界，一个孩子说，他去了一个骨头世界。这样一个形象的比喻立刻获得了孩子们的一致认可和赞同。
又如，一天，中班幼儿围绕当天的天气展开晨谈。一个小朋友说到早上出门时发现门口的水池结冰了，立刻有小朋友补充道：“今天零下二度，零度以下就会结冰。”当教师问：“零度以下你们还发现了什么变化吗？”小朋友的话匣子一下被打开了：“我家的水桶里也结冰了！”“河里结冰了。”“风很大，都要把我吹走了。”“我看到我哈出了雾气。”在这次晨谈活动中，孩子们与教师用含有科学思维的词语进行着交谈，在交谈中传递着科学知识。科学的学习不仅仅局限在特定的科学活动中，在晨谈活动以及一日生活各环节中都能进行科学思考和科学探索。
晨谈记录直观生动，展现幼儿的内心世界
幼儿需要交流和记录的经验，以便他们学习如何明确表达自己的理解。在晨谈活动中，师幼可用多样化的表征形式（如绘画、符号、书写和绘图等）共同记录晨谈内容，以促进幼儿的学习，让幼儿的学习看得见。
谁来记
小班阶段或晨谈活动的初始阶段，以教师记录为主。教师在晨谈过程中耐心地倾听幼儿的讲述，恰当地进行提问和引导，并适时记录。教师可以准备纸笔，将幼儿讲的话记录下来，再读给他们听，也可以准备一块白板（或者黑板、大白纸），将幼儿讲的话及时用简笔画或符号画下来。教师把幼儿讲的话记录下来会让他们兴奋不已，因为这意味着得到了教师的认同，这种被认同的感觉又将进一步激发幼儿自我展示的意愿。一段时间后，孩子就可以参与晨谈记录了。一开始可能是绘画能力较强的幼儿更乐意画，慢慢地，越来越多的孩子会参与进来。
记什么
晨谈话题的内容是多样化的，记什么由师幼共同商定，全班约定俗成，便于幼儿理解与接受。
春游是孩子们最喜欢的事情了，春游小桃园看到了什么呢？树木发芽了，花朵开了，小鸟、娱蚣、螳螂、西瓜虫等小动物都出现在孩子们的视野中。在孩子的记录中，经过的石板路和城墙都反映了出来。
今年的小园地种些什么呢？经过讨论和投票，最终确定种花生。可是花生怎么种呢？孩子们在晨谈时讨论了起来，有的孩子认为花生要连壳种；有的认为应该把花生米一颗一颗剥出来种；有的认为要把花生埋到土里；有的认为花生应该一半在泥土下面，一半在泥土上面，因为花生要呼吸。
记录是呈现幼儿思维方式的工具，它能够引导孩子关注细节，孩子在记录时往往能将细节很好地呈现岀来”
怎么记
记录的方式多种多样，教师一般提供晨谈记录板，这可以是固定在墙上的，也可以是移动式的；可以是反复擦拭使用的白板（黑板），也可以是大白纸。一位教师采用了卷轴的形式，每次记录时将纸拉出，可长可短，非常便捷，而且很好地保存了孩子们每天的晨谈记录。除了集体记录外，教师也可以鼓励幼儿使用绘画记录本，将自己感兴趣的话题记录下来。记录是教师在晨谈过程中与幼儿互动的重要方式，长此以往，幼儿会更具有规划、反思和记录的意识。
晨谈与课程紧密结合，满足幼儿的内在需要
幼儿是天生的学习者，但他们的内在学习动机需要不断得到强化，这样才能成为终身学习者。幼儿发起晨谈话题，所生成的教育活动具有个别性和时效性，教师也可以根据当下主题或近阶段的大活动发起晨谈话题。通过讨论，教师可以敏锐地发现幼儿更加感兴趣的活动，这样一来，可以对实施的课程进行适当调整，并酝酿产生新的活动，让课程内容更加符合儿童的想法。
例如：三八妇女节前夕，教师在组织晨谈活动时发起了“夸夸我的好妈妈”的话题。孩子们眼中的妈妈勇敢、坚强、漂亮，教师通过话题讨论，了解了幼儿的想法，使主题活动的开展更加符合孩子们的经验和情感需要。在积极互动的过程中，教师更加了解孩子的经验，也就能及时给予适时的支持和推动，并将孩子们共同关注、自发生成的有价值的内容纳入课程中，支持孩子的学习不断推向深入。
学前教育专家指岀，教师应该积极地面对幼儿的学习渴望，在一日活动的每一个环节给予积极的支持，从而与幼儿形成积极的学习共同体。“为幼儿对学习的渴望提供支持，应该成为幼儿一日生活的重要组成部分。幼儿进入幼儿园后的学习经历应该充满乐趣，并且在一日生活中教师应保护和激发幼儿对学习的热情。教师可将读写、数学、科学等相关内容嵌入幼儿的一日生活中。这些内容不是通过分科的课程教授给幼儿的，而应是渗透在幼儿的游戏、饮食和活动、过渡等环节中，让幼儿自己去发现，并在活动中自我提高。”在幼儿园中，教育教学的形式是多样化的，除了有计划的集体教学活动，教师还需要在日常生活中，在有准备的环境中，在和幼儿友好相处的每一分钟中，智慧地搭建起学习和发展的鹰架，开展有效的教和学，从而有意识地激发幼儿的潜能，促进幼儿的健康和谐发展。
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