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王海英：南京师范大学教授、博士生导师
“教师的被动任务”转向“儿童的主动创作”
主题墙对于每位教师来说都非常熟悉。传统的主题墙往往以教师为主导，当主题确定后教师就会设计相应的主题墙，粘贴与主题活动相关的照片、资料、调查表等。有时，为了应付各种各样的检查，教师会提前准备主题墙创设需要的各种材料，预留每个主题所需的位置，这些工作费时费力，也让教师感到精力有限。
如何解放教师，成就儿童，从教师被动制作转向儿童主动创作？
我们提倡把创作的主动权交给儿童，由他们依据小组活动的内容，借助图画、符号等表征方式，记录自己感兴趣或惊讶的时刻，让主题墙呈现他们的想法和活动过程，实现“被动的教师”到“主动的儿童”的转变。
“环境创设的工具”转向“学习过程的呈现”
在实践中我们发现，主题墙的创设往往会演变成“教师一个人的主题墙”，幼儿看不见，也够不着。究其原因，是因为教师认为和幼儿一起参与主题墙的创设会耗费较多时间。为了节约时间，教师便大包大揽，利用自己的美术技能，创设各种精致绚丽的主题墙，尽可能让主题墙具有观赏的功效。
其实，真正属于儿童的主题墙是需要儿童以主人翁的姿态参与其中的，他们通过图画、符号表达自己在主题活动中的所思所想，呈现自己的学习与思考过程。
“教学逻辑的设计”转向“儿童立场的表达”
主题墙创设的目的是促使儿童与主题墙对话。然而，传统的主题墙创设往往是循着教学逻辑来设计的，由教师主导，反映的是教师的想法。其次，主题墙的内容也不够生动，教师在设计主题墙时更多考虑的是教学作用，而忽略了对幼儿活动的呈现。即便有一些幼儿作品的展示，也都是教师“精挑细选”的结果，幼儿参与度很低。大多数的主题墙，都是教师机械地整理主题活动的材料和照片，然后套用模板，进行剪剪贴贴的结果。
我们不禁反思：
主题墙到底是为幼儿服务的，还是为教师服务的？主题墙的设置要不要考虑儿童的可持续发展？一个真正属于儿童的主题墙是怎样的？
在实践中我们发现，由传统主题墙向儿童海报的转变，不仅仅打破了儿童面前的一堵墙，更是从教师本位到儿童立场的转变，助推了儿童自主学习与发展的进程。
以儿童自身为叙事视角，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现他们对主题活动的认识。儿童海报是儿童个人、小组或集体在主题活动中的学习轨迹，体现着儿童的认知特点、同伴关系、学习品质、表征风格、情感曲线，是儿童珍惜和呵护的学习成果。
儿童海报一般以幼儿在主题活动中的问题为明线，以幼儿在主题活动中获得的经验为暗线，重点呈现幼儿的经验变化和反思，既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是解决问题的方法与策略。
内容选择——呈现“魔法时刻”与精彩瞬间
儿童海报应当体现儿童视角，创作属于幼儿自己的内容。对于幼儿来说，儿童海报不一定是主题活动的全部呈现，而是根据他们的兴趣点，呈现出他们难忘的“魔法时刻”或者精彩瞬间。
例如，在中班主题活动“神奇的垃圾”中，主题墙的创设不再从头到尾呈现垃圾的作用、分类、再处理等清晰的教学线索，而是从幼儿的经验出发，追随幼儿的兴趣，探寻“垃圾车是怎样将垃圾运走的”“厨余垃圾是如何回收再利用的”“废品收购站的垃圾是怎么变废为宝的”等一系列让幼儿印象深刻的精彩瞬间。幼儿通过图画、符号等表征方式，大胆表达自己的想法，设计属于自己的“神奇的垃圾”海报。
设计逻辑——源于儿童的问题或探索
基于儿童立场的儿童海报应包含三个方面，即儿童的问题是什么，儿童的探索是如何展开的，儿童的发现有哪些。因此，儿童海报需要从幼儿的视角出发，充分考虑他们的年龄特征、兴趣爱好以及发展需求。
例如，随着“电影”主题活动的推进，幼儿产生了各种各样的问题，“一张电影票需要包含哪些信息”“电影院工作人员是如何分工的”“电影院里的3D眼镜和其他眼镜有什么区别”……针对这些问题，教师鼓励幼儿用儿童海报的方式记录下来。
将这些问题记录下来后，无论是教师引导幼儿的探索，还是幼儿自发的探索，都能使他们在与同伴的交流中主动思考，尝试解决问题。
如在“纸”主题活动中，孩子们在儿童海报中呈现了“不一样的纸—收集造纸材料—设计造纸步骤图—尝试制作白纸—意外邂逅花草纸”等活动轨迹，记录着孩子们不断反思、解决问题的探索过程，凸显了儿童的主体地位，促进了儿童的“真发展”。
制作策略——“1”到“1+N”的转向
儿童海报的内容以“1+N”的形式进行设计：“1”指教师用流程图或思维导图或主题网络图等形式呈现主题活动；“N”指幼儿在主题活动中的N个问题（N是一个变量，根据幼儿在主题活动中的兴趣点而变化）。儿童海报的创设主体是幼儿，海报内容具有个性化的特征，呈现的是幼儿学习与发展的轨迹。由于不同年龄段幼儿的年龄特点、学习方式以及发展水平不同，儿童海报的制作策略也会有所不同。
小班幼儿主要以无意识记忆和直觉行动思维为主，容易记住他们感兴趣的事情。结合小班幼儿的年龄特点，教师应鼓励幼儿运用语言、动作、涂鸦等表征方式记录。如在“叶子”主题活动中，教师将幼儿的记录进行文字备注并使用语音生成相应的二维码呈现“叶子”主题的儿童海报（如图1）。
图1小班“叶子”主题儿童海报
中班幼儿的表征能力进一步提高，以具体形象思维为主，对事物的理解能力逐渐增强，愿意用图画和符号表达自己的想法。教师可以鼓励幼儿利用简单的符号或图画来表达自己的想法，记录属于自己的儿童海报。例如，在“果树”主题活动中，教师鼓励幼儿利用点数、符号、图形等表征方式表现“幼儿园有几棵树”，形成了“果树”主题的儿童海报（如图2）。
图2中班“果树”主题儿童海报
大班幼儿正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，愿意用图画或符号进行自主表达，能够抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，因此大班的儿童海报中会出现较多的图表、符号和文字。例如，在“西游记”主题活动中，教师鼓励幼儿利用思维小地图（思维小地图的形式如图3所示，指运用思维地图的形式呈现幼儿在探究活动中的所思所想）表现主题活动的开展脉络。
图3大班“西游记”主题儿童海报
呈现方式——固定单一到弹性多元的拓展
《儿童的一百种语言》一书中提及：孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。因此，儿童海报的呈现方式应是多元的，我们要突破以往的固化思维，由平面创作转为立体创作，给予幼儿更多的展示空间，如连环画式、折页式、屏风式，等等。我们也可以借助不同形式的展览呈现儿童海报，如不同规模的展览、不同时长的展览、不同形式的展览等。
在呈现儿童海报时，我们要鼓励幼儿充当主持人，策划属于自己的展览，从写海报解说词到门票的设计，再到家长邀请函的设计等，促使幼儿在设计策划的过程中提升创作能力与同伴协商能力，激发参与热情。
“趣”环境，让儿童立场看得见
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”我们总是强调，幼儿园的学习与生活要回归儿童，环境创设要坚守儿童立场。但是，教师在创设环境时，却总是从自己的想法出发，搜集和展示具有“儿童元素”的材料，以体现所谓的儿童立场，这就导致了主题墙上堆砌了越来越多的儿童素材，却越来越不生动了，离儿童也越来越远。
儿童海报促使幼儿的角色发生转变，他们不再是已有环境的享用者和体验者，而是参与者和创设者。儿童有权利对自己的生活空间、学习空间、游戏空间进行创设，使环境充满他们的设计、发出他们的声音、呈现他们的想法，这才是环境中的“儿童立场”。随着小组活动的推进，儿童海报也会不断丰富和更新，呈现出富有生趣、生机勃勃的“趣”环境，为幼儿的学习与发展提供支持。
“全”儿童，让儿童权利看得见
《指南》强调，“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异性”。在传统的主题墙创设中，教师主导着环境创设的方方面面，忽视了儿童的想法和兴趣，实际上也剥夺了儿童学习的权利。儿童海报主张把学习的权利交给儿童，在呈现方式上，由小组儿童共同讨论，协商决定；在记录内容上，幼儿自主记录主题活动中的精彩瞬间；在制作过程中，幼儿或许会遇到各种各样的困难，但他们想方设法解决问题的过程，便是他们成长的过程。儿童海报让我们发现了一个个独特的儿童、完整的儿童、全新的儿童。
“真”表达，让学习品质看得见
从传统的主题墙创设到儿童海报的转变，是一种突破与创新，更是一种视角与立场的转变。在制作儿童海报的过程中，幼儿会有意识地发现问题，利用自己的已有经验，通过看、听、问等多种途径收集材料并进行创造，养成了收集、整理、记录的良好习惯，提升了社会交往、语言表达、艺术表现等能力，发展了敢于探究、认真专注、同伴合作、想象与创造等学习品质。
“活”档案，让成长过程看得见
基于儿童立场的儿童海报应该是“10％的教师责任+90％的儿童责任”，其核心在于要相信幼儿，让幼儿成长过程看得见。瑞吉欧教育体系中的“幼儿学习与发展档案”明确指出，教师应搜集幼儿在整个方案发展初始、中间及结束过程中的作品，包括绘画、雕刻、黏土、照片等。儿童海报是整个主题活动中的“活”档案，也是幼儿参与主题活动的“活”档案，反映了幼儿的情感、思维以及行为背后蕴含的意义。更为重要的是，儿童海报呈现的并不是幼儿最终的作品或结果，而是幼儿的完整探索过程，每一张儿童海报都会使幼儿的成长有迹可循。
儿童海报回归儿童本位，让主题墙能够真正的服务于儿童。
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