如何做一名专业的幼儿园教师 （听课）

讲师简介：王新颖

新梦想嘉宝贝幼儿园执行园长、从事幼儿教育7年、丰富的入园指导经验、精通主题课程以及蒙氏教学。

感谢北京优畅的邀请，我是新梦想小王老师。今天给大家交流的话题是：如何做一名专业的幼儿园教师。什么是“专业的”，用一句通俗的话说就是“别人无法替代的”。

同样看一所学校，一所幼儿园，并非是看它的房子有多么漂亮，设施有多么完善，设备有多么的先进，而关键是看教师的素质、能力、水平。——“教师”才是一所幼儿园的灵魂！这也是我选择这样一个话题的原因，虽然这是个老话题，但我觉得永远也不落后。做一名优秀的幼儿园教师，应该是我们在座的每一位教师毕生的追求。

俗话说“做事先做人”，要成为一名优秀的教师，首先要成为一个优秀的人。一个优秀的人应具备那些素质呢？诚实 守信正直善良积极乐观 ……一个优秀的教师除要具备这些品质外，还应该具备：

我认为“爱”应该是幼儿教师必备的、也是首要的职业道德。

幼儿教师面对的是心智尚未成熟、个性尚未形成、自我控制能力较差，对成人有很强的依赖、驯服倾向。幼儿教师承担的角色是：教师、母亲、同伴、朋友。对如果儿童没有真挚的爱心，或不能接受、保护儿童，不能与儿童进行真诚的心灵沟通，就失去了作为幼儿教师的基本资格。

罗索说过：“与爱祖国相比，教师更应该爱他的学生，否则的话他就不是一个理想的老师。”

那么爱究竟有什么样的魅力呢？

谁说草木无情？万物随爱生长！

有一本书，名字叫《水知道答案》，说的是：

日本医学博士江本胜，从1994年开始拍摄水结晶的照片，他将从世界各地采来的水样放入冰箱，在冰即将融化成水的临界点，用高速摄影技术留下了一张张水结晶的奇异面孔。他做了一个有关水的实验。他让很多人对着一杯水说感谢的话，说祝福的话,不管用任何一种语言，然后把水的结晶放在高倍显微镜下观察，竟然照出来非常漂亮的结晶!然后让人们对着另一杯水,恶意的咒骂它，责备它,把这样的水放在高倍显微镜下观察，就很难看到结晶,偶尔有一个结晶也不美丽，就象一个小孩被骂时缩在一个地方。

听到巴赫作品的水如同乐曲结晶成相互联结的奇妙结构，若是听到嘈杂愤怒的重金属音乐水结晶的效果则与骂它“浑蛋”类似它的结晶的形状就全都是凌乱而破碎的了。

接着，我们在纸上写了一些字，把字面朝里贴在瓶壁上。结果是：看到”谢谢”两个字的水结晶，非常清晰地呈现出美丽的六角形；而看到”浑蛋”两个字的水结晶，像听到重金属音乐的水那样，破碎而零散。

相信这个故事吗?有人想验证,做了类似的实验：用苹果代替水，一个被赞扬，一个挨骂。一个星期后，被赞扬的苹果仍然鲜灵灵的，挨骂的苹果皮却已经是皱巴巴的。另一个人拿米饭做实验：第一碗,感谢它滋养我们的身体，感叹它很香.第二碗骂它难吃死了.第三碗不理它，一句话也不跟它讲。一个礼拜后你猜结果怎么样?第一碗发酵了,第二碗臭掉了,第三碗更臭!原来冷漠比咒骂的杀伤力更强!

为什么那些男孩住在犯罪多发的地方，却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷、也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

通过进一步的调查，他们发现75%的孩子都是一个妇女教过的。研究人员“退休教师之家”找到了那个妇女。

究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女？研究人员迫切想知道答案。

“不知道”妇女说，我真的回答不了你们。她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”

我们做教师的，尤其是幼儿园教师，因为决大多数都是女性，天生有着一种母性的爱，因此，一般来说我们不缺少爱，缺少的是爱的艺术，爱的表达。通过什么去表达你对孩子的爱，如何让孩子知道你爱他们，又如何激起爱？

语言 告诉孩子你喜欢他，让孩子知道你的爱，（我们中国人的习惯是“爱你难以说出口” ）还有说话的声音、语气……

动作 伸出双手：教师的双手能带给孩子依赖、温暖的情感体验。摸摸孩子的头拉拉孩子的手 （例我园教师的教育随笔：剪指甲 希望站在第一个）教师的亲吻和拥抱给孩子幸福、接纳的感觉效应。能给予孩子更多的关怀，帮助孩子排遣烦恼、不安、焦虑的体验。斯宾塞“拥抱也是一种教育”

蹲下来与孩子说话，是以平等与尊重的心态与孩子建立关系，会使孩子觉得自己很重要。同时蹲下来能看到孩子的眼睛，孩子也能看到你的眼睛，俗话说“眼睛是心灵的窗户”。你对孩子是关爱、是喜爱、是同情、还是厌恶……你的眼睛会告诉孩子；你的目光给孩子是安全、信任的自由空间，还是……稍大一点的孩子就能读懂，能够体验理解。从孩子的眼睛里，你也能够体察孩子孩子细微的变化，能够温暖和抚慰孩子幼小的心，能够接纳孩子、包容孩子，给予他们安全和信心，这一切可以透过老师亲切的目光传递个孩子。

表情 人的面部表情能反映你的态度，我们也会用自己的表情来告诉别人你的态度

尊重孩子的需要 尊重孩子的自主选择 尊重孩子的心理特点 尊重孩子的个性差异 尊重孩子的学习特点

心理学家马斯落把人的需要分为五个层次，自尊需要是人类特有情感，也是人类最高层次的需要，是人向上的内在动力，是个体身心和谐发展的前提。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的幼儿自尊心是敏感和脆弱的，更需要我们细心呵护。

我们教师要善于发现孩子的优点和长处，多鼓励，少批评，尊重孩子，保护孩子的自尊心。在与孩子的交往中始终保持温暖、亲切、关爱的态度，给他们安全感和亲近感。

家长的爱是专门的、特定的、偏爱自己的子女，以子女的幸福为第一优先，在必要时，会牺牲其他的儿童。而教师的爱是普遍而广泛的，需要将自己的爱给予全体儿童而不只是个别儿童，并保证他们享有同等性质的教育机会。同时，教师在与儿童交往过程中，应该处理好情感与理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观察分析儿童，并给予幼儿适宜的发展空间（我不提倡教师把孩子放在自己的班级：一种情况是你可能过分偏爱、溺爱自己的孩子；另一种情况是苛求自己的孩子，对自己的孩子要求很严，拿自己的孩子与最优秀的孩子比，总觉得自己的孩子不够好。无论是哪一种对孩子的成长都是不利的）。同样领导与员工之间，太亲近就会有失公平，有调查显示：很多事端都是由不公平引起。

江苏省教委1999年6月出台的《幼儿园教师职业素质基本要求（试行）》中对幼儿园教师的专业技能提出了较为具体的要求。

在“专业技巧”方面包括“八会”：会说；会写；会画；会唱；会弹；会舞；会做；会用。

在“专业能力”方面包括：记录、分析幼儿活动的能力；制定教育、教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；进行教育科学研究的能力。

知识是影响教师职业发展层次、水平的重要因素。在幼儿教师的专业成长、发展过程中，究竟有那些知识支配着教师的教学行为、影响着教学质量甚至决定着教师专业发展的水平和速度。目前，我们国家也没有一个具体的标准，大家比较公认的大概有这样几个方面：

1、普通文化知识：语文 数学 历史 地理……

2、学科专业知识：幼儿生理特点 幼儿发展规律 心理学 幼教法律法规

3、教育专业知识：教育学

由于幼儿教师服务的对象主要是幼小的儿童，因此很多人都认为幼儿教师不需要懂得太多太深的知识，她们只要会唱歌、跳舞、画画，性格开朗活泼，会带着小孩子游戏就可以。这种认识不仅深刻地影响着家长与幼儿园管理者，而且也深刻地影响着幼儿教师自己。幼儿园教师的专业领域并不是音乐、舞蹈、绘画这些专门的艺术领域，而是幼儿园教育教学工作。孩子身体的发育、语言的发展、科学的启蒙与社会交往能力的形成对儿童今后的发展意义更为重大。因此构成幼儿教师专业的知识基础就不仅仅是一些艺术技能，更多的应是有关艺术、语言、科学、社会发展、儿童身心发展方面的广泛知识与对艺术和文化的鉴赏能力、有关幼儿园教育教学的理论知识与实践能力。

为什么一开始没有钱做奖励，孩子们会扔得非常起劲，而后来还有一毛钱可赚，却没有人来扔呢？心理学告诉我们：人的行为背后都有动机驱动。孩子早先的行为是出于好奇、冒险、被关注的欲望，对管教的逆反，而后来老人巧妙地把这种内在的渴望转化为对外在的金钱刺激的反应当这样的刺激逐渐减弱时，孩子们的投石行为便意想不到的终止了。可见幼儿背后的行为动机就是引发最佳教育的契机，而要了解这些动机，就需要了解幼儿的心理特点。需要一定的专业知识。

今天我还想给大家介绍一下《美国幼儿教师教育的知识标准》，一方面开阔一下大家的眼界，另一方面看看这个标准能给我们带来一些什么启迪。

从这个标准来看，首先给我的感觉是：美国社会对幼儿教师的知识要求十分广博，因为幼儿对什么都很感兴趣，具有广泛的知识学习领域，因此作为幼儿教育工作者，必须有广泛的知识领域——包括：语言和读写能力、艺术、数学、身体锻炼和体育、科学、社会研究等都要有一定程度的精通，但在知识准备的层次、程度、水平方面，不需要太专、太精，重点要在“博”上下工夫。

其次是以儿童发展为坐标，教师的知识以满足幼儿发展需要而准备，不是着眼与各个知识领域的基本概念、原理的掌握，而是围绕应怎样利用各个普通知识领域促进幼儿的发展来确定知识标准

一名教师并不是一下子就成为专业的教师，是要经过：新手——逐渐成熟——到专业的，是一个较为漫长的成长过程。

关于教师专业成长是近几年的热门话题，只要大家留心，杂志、书籍到处都能看到这方面的文章，途径很多：园本教研、师徒结对、专家引领……但我人为这些都是外因，是园长、管理者要她成长，并非是她自己意识到：我不进步、不成长就不行，就会被淘汰，内因才是事物发展的决定因素。

因此，我特别看中这两个途径：读书反思

读书：教师拥有知识的宽度将最终决定他所能达到的高度。

也许有人要说“记不住”，其实“记不住”正是读书的特点和境界。忘记也是储存的方法，如同我们不必天天看存折，使用的时候就是钱。当书籍转化为潜在的能量以后，潜意识就会梳理归类，在一个不经意的时候，现实生活忽然激活了其中的一类，知识瞬间清晰，这时候书籍就活了。

读书需要坚持，就像我们一日需要三餐一样，一日三餐维持我们生理需要，读书精神需要，丰富我们的头脑，创新我们的思维。（我园教师现在读书已经小成气候，中午我们值班的时候，很多老师都会拿本书，真的你手里拿本书，即使不看，你也有气质，作为睡觉的引子也不错，做梦都能有点文化）

读书做起来很简单，得到的却是那么的丰富。

反思：任何教师的专业化成长都离不开反思。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。如果一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入思考，他只能在低水平上进行简单的重复。

反思具有实践性，是教师在实践基础上的反思，反思之后又在实践中进行提高；反思具有针对性，是教师针对自我教育教学行为进行的反思；反思具有反省性，即教师对教育教学行为及时进行回顾、评价、领悟；反思具有时效性，能让教师及时思考。我们可以尝试着从以下方面进行反思：

1、对教学目标达成情况进行反思。

2、对活动实施情况进行反思。

3、对师幼互动效果进行反思。

4、对突发事件进行反思。

5、对幼儿行为进行反思。

通过反思找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。让读书成为我们的生活方式 让思考成为我们的工作习惯

什么样的幼儿教师才是优秀的教师，它专业标准是什么？目前我们国家还没有一个权威的体系。

《美国3-8岁儿童的优秀教师专业标准》

这一标准以幼儿教师专业素养研究为理论依据，以高质量的幼儿教育实践为目标，详尽而准确地描述了优秀的幼儿教师所必需的专业态度与技能。既关注到教师教育教学实践的结果与教师已经达到的水平，更突出了教师教学的过程与教师发展的过程。

专业标准不但规定了优秀幼儿教师所应具有的静态的、结构性的专业知识与技能，如有关儿童身心发展与早期儿童教育的知识、核心学科的基本概念和思想等，而且还明确了优秀幼儿教师所必须具备的动态的、过程性的专业态度与能力，如公平、公正与多元化的思想、运用多种方法进行评估的能力等。强调幼儿教师对儿童身心发展特点与发展规律的掌握与理解，幼儿教师的有效教学建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上；突出幼儿教师具有反思性学习与研究性实践的能力，幼儿教师要成为一个合格的专业工作者就必须有不断学习和自我完善的能力，必须能面对纷繁复杂的现实教育情境做出适宜的反应，必须在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践；还很注重幼儿教师的合作能力，有效的教育必定是学校、家庭和社会共同实施影响，成功的教育是教师与家长通力合作的结果，幼儿教师要善于调动和运用家庭、社区的各种力量，将幼儿的父母、社区的教育合作伙伴作为教育的资源，进行各种有效的合作，幼儿教师还必须认识到与他人分享与合作的重要性，通晓与他人合作的技巧，才能使自己所处的学习共同体有持续发展的力量，也使自己在这个团队中能够获得支持、帮助与发展。

下面我想通过一个案例来做一个比较：看看一个专业的幼儿教师与非专业教师的区别。

1、专业的老师会先自问：“我可以利用这个机会教什么？”

A、社交技巧

轮流：教师可以协助幼儿学习“观言察色”，试着从别人的行为中看出一些端倪。例如：在什么时候提出“换我骑”的要求最有效，什么时候该放弃，什么时候可以再试试，以寻求最佳的应对方法。这种先从别人的行为只能感去交接别人的想法，判断如何反应的过程，就像幼儿学习如何在谈话中与人轮流说话一样。事实上，有些行为科学家认为梭鱼的社交关系都会牵涉到“轮流”的行为。

协调：很多研究显示，幼儿期孩子就已经具备协调的技巧。例如：猜测哪些事物能吸引别人，也能考虑每个人的喜好以达成协议，满足彼此的需求。在这个事件中，老师可以对宝宝说：“去跟小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时我就帮你推。”如此，教师便是向宝宝示范了如何用口头的方式与别人协调的技巧。

克服困难：老师需要协助幼儿克服所遭遇到的挫折。幼儿必须承认他不可能永远是赢家，必须学着接受失败和别拒绝。老师可以用就事论事的语气告诉宝宝：“没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，园里还有很多别的事可以做啊！有……”然后建议宝宝去去玩其他活动。也就是说，建议其他适合的活动，来协助宝宝培养克服失败的能力。

语言技巧：老师可以教导幼儿用清晰、有效的语句表达自己的要求。“我已经等了好久了，我很想骑一下”“宝宝现在真的很想骑这辆三轮车”……

B、社交知识

社交认知：受过专业训练的老师可以协助幼儿区分什么是值得悲伤的事情，什么不是。一天骑不到三轮车并不是悲剧，不用过于伤心或埋怨；老师可以用温和、幽默的态度来处理幼儿的抱怨和不满，不宜以悲伤的口吻，或急于解除幼儿痛苦的口吻与态度来回应幼儿。因此，老师可以对宝宝说：“我知道你很失望，但是，还有很多别的玩具可以玩呀！”老师的口气应该实事求是，，不宜有一丝谴责。这样才可以协助幼儿比较客观的看待自己的需求与欲望。

正义观念：有研究表明，学前幼儿已经可以理解某些正义的观念，尤其是一些“基本道理”（即个人所遵守的规则与限制也同样适用于别人）。因此，受过专业训练的教师对三轮车争论事件就不应该仅是对小莉说：“小莉，现在该轮到宝宝了！”。她还会加上“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你。”

同样，如果冲突发展到几乎引起打斗，老师对挑衅的幼儿说：“我不允许你打某某，我也不允许别人打你。”后半句话，是用来安抚这位幼儿的情绪，让他明了他与其他人一样都是在一个公平的环境里，每一个人的权利都应该受到保护，每个人的需求也都应该受到重视。专业教师维持正义行为的同时维护了受害者与挑衅者双方学习与发展的权利。因此，如果小莉霸占着三轮车，不愿让宝宝骑，老师用尽了各种办法都无法解决问题的话，就可以对小莉说：“小莉，你在骑5分钟，就换宝宝骑，如果你想玩别的，我也可以帮助你。”

未参与冲突，在旁边观看的幼儿也应包含在老师的教导范围内。上述老师的反应也可以间接地提供未参与的幼儿一些技巧，如何与别人沟通、如何达成协议等。此外，他们也可以知道对哪一位同伴用那一种方法最有效。同时，如果他们有机会看到老师执行正义的方式，他们就会知道，非但自己不能伤害别人，别人也同样不能伤害自己。

C、气质的培养

同情心及助人的气质：老师可以这样对小莉说“宝宝已经等了很久了，你知道等那么久的滋味可不好受”这可以刺激、唤醒小莉的同情心，同时也可以培养她仁爱的气质

实验的气质：三轮车冲突是提供幼儿尝试各种社交互动与冲突的良好机会，可以让设想和尝试各种可能的解决方法。

因此，当宝宝向老师抱怨的时，教师可以示范，教宝宝用温和而肯定的证据和小莉交涉：“你去跟小莉说‘我真的想骑，我已经等了很久了！’如果这样说还是没有用，你再回来，我们再想想别的方法。”如果教师只告诉宝宝前半句，而没有告诉他后半句话，一旦方法行不通，会使宝宝认为自己不幸，反而加深了宝宝的挫折感及无力感。老师的后半句话很重要，旨在告诉幼儿解决问题的方法不只一种，鼓励他们尝试用各种方法来化解人际冲突，这对幼儿长期的发展很有助益。

教师可以根据专业知识判断宝宝是否具有强烈的抱怨行为倾向，若是，这个倾向便应减弱。因此，教师应该先评判抱怨的合理性，分辨出那些是需要加以处理的，那些是因为幼儿得不到想要的（而不是需要的）东西，所作的控诉与发泄。如果教师判断的结果不需要干涉的话，只需告诉宝宝一些应对的方法，将问题交给他自己去处理。教师需要注意的是，并不一定非要解决或满足幼儿抱怨事项，如果他们每次的抱怨都能得逞，便会养成他们抱怨的特质。

所谓“搬弄是非”或“打小报告”是指一个人的行为意在打击别人、找别人的麻烦。教师必须判断幼儿是在报告他们认为老师应该知道的事，还是想打击别的孩子。如果是后者，就不应予以重视，让幼儿知己处理，以减弱幼儿这种行为倾向，等幼儿年龄稍大一些，（6、7岁），老师便可以向孩子解释，在什么情况下才需要向老师报告。例如某个活动对某个儿童造成生理或心理的伤害，但是教师却没有觉察到，才需要想教师报告。

因此，老师可以建议宝宝再等几分钟，先做点别的事，过一会儿再去问小莉。也可以建议宝宝观察小莉，等她露出疲倦或玩腻的迹象，再去问她。这样提出“换我骑“的要求就比较容易成功。在这种情况下，老师是在帮助宝宝学习观察的技巧，以帮助他发展轮流的行为。

2、专业老师会拿幼儿在事件中的行为与他们以往的行为表现作比较，这就是“临床诊断”。

① 宝宝今天的行为在过去是否经常发生？如果是，宝宝是否老希望别人对他注意？

② 宝宝这个时候能接受的挫折有多少，老师是否需要特别的介入或支持。

③ 小莉今天的行为对她而言是不是一种进步？也许小莉以前一直很害羞或很顺从，今天是她第一次克服以往的顺从，表现自我肯定的行为。如果是这样，她的行为应该是值得鼓励的。

④ 如果让两个幼儿自行处理这件事，他们会不会学到“适当的”概念或行为？老师什么时候加以干涉？还是完全不过问？争吵的当事人，有没有哪一个老是爱欺负别人？

⑤ 参与的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正，会不会留下后遗症？

⑥ 老师还应注意，自己对某些幼儿是否有先入为主的形象概念，以免受到偏见的影响而干扰了判断。

3、课程与管理上应如何处理？

老师可以思考以下问题：幼儿的行为是否符合这个年龄层次的特点？是否有足够的替代活动？活动能满足孩子的需要吗？这类事情是否经常发生？课程内容是否要做适当的调整？……

让我们再来看看非专业人员的处理方法：

转移注意：有效，但并未给幼儿解决问题饿其他技巧。

大声喝止：即使不对幼儿造成伤害，也不能教导儿童解决问题的方法。

把三轮车推开或锁起来：完全没有教导幼儿任何事情。威胁许诺给予某种好处,隔离到旁边思过,说教受害者至上，追究原因等。

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