做幼师太难了，做推行自主游戏的幼师更是难上加难。走访过上千家幼儿园，我们发现在推行自主游戏的过程中，老师内心都有千千万万个疑惑：
? 为什么好像全国都在开始推行自主游戏？它和以前的游戏有什么区别？好在哪里？
? 自主游戏难道就只是让我们放手让孩子玩就行了？孩子玩游戏的时候我们什么都不管？
? 为什么我觉得我放手后孩子在“瞎玩”？玩具玩得到处都是，教室里到处疯跑，我想管又不敢管，就怕一介入又说我高控了。
……
总结来说，就是老师没有厘清自主游戏的含义和价值，抓不住自主游戏理念的核心，没有推行自主游戏的策略和方法。
近年来，读懂儿童教育研究院一直践行“自主游戏”理念和致力于研究推行自主游戏的具体路径。数年来，我们走访过上千家幼儿园，陪伴很多幼儿园把游戏做到由“高控”到“自主”，由“瞎玩”到“有目的地游戏”，由“看不懂儿童”到“看得到发展”。与此同时，通过和园长、老师的一次次深度交流探讨，我们反复厘清自主游戏的关键点，并总结提炼出了推行自主游戏的可行性方法与策略，并收获一众好评！
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自主游戏的践行很难吗？难！但找到方法就不难！
为了将践行自主游戏的经验进行更广范围的推广，我们将实施和推进自主游戏的方法和具体策略凝结到了《走近儿童 追随儿童——自主游戏的实施路径和推进策略》这本书中！
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01. 自主游戏是什么？怎样才能让孩子们“自主玩起来”？
从源头解决！让孩子们“自主地玩起来”的前提是老师们的理念先放开，而理念要放开就需要明确地理解“自主”和“自主游戏”的内核。在书中第一章节，我们结合具体的游戏案例详细地为老师阐释了自主游戏的含义和价值，让老师们在真正践行自主游戏前对自主游戏理念有一个整体且统一的认知，而这也是后续有效推行自主游戏的基础。
02. 到底如何践行？有没有具体的方法？
有！书中明确地提出了推行自主游戏的关键“三步法”，解决“怎么推行自主游戏”的难点！从环境创设，到游戏组织，再到师幼互动，每一步都有具体详细的方法，让孩子们不再“瞎玩”！
03. 书中全是理论，看了等于没看？
别担心！读懂儿童教育研究院根据老师们的实际需求，将所有的步骤都提炼成了具体可实施的方法。
环境创设章节，光看图就已经能了解到很多材料投放和存放的技巧。
| 来源于《走近儿童 追随儿童》左右滑动查看更多 |
游戏组织与实施章节，我们为老师们梳理出了带孩子做计划、做回顾的具体措施和方法。
本书所有章节都来源于一线经验，我们都本着老师真正需要、可实施的原则去编写。
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为了帮助老师们更好地了解本书精髓，我们特意为大家整理了本书概要。
关于自主游戏理念的内涵，书中提出了四个“强调”：
? 强调教师在儿童游戏中的放手程度；
? 强调儿童在游戏中的主导权；
? 强调教师介入和支持的目的在于达成儿童的游戏意图，而非教师设定的教育目标；
? 强调教师作为观察者、合作者和反思者的角色。
那为什么要做自主游戏呢？它的价值何在？书中写道：“四川师范大学鄢超云教授认为游戏最重要的特点是具有模糊性和不确定性，恰恰是这种模糊性和不确定性，带来游戏的价值。消除这种不确定性，其实就是在一定程度上消除游戏的价值和意义。”
在自主游戏中，每个孩子都是自己游戏的掌控者，游戏没有教师主导游戏那样看似明晰活动条理化的学习目标和内容，充满了“未知性和不确定性”。比如类似书中这个案例的游戏就时常在推行自主游戏理念的幼儿园发生。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
我们可以看出，孩子们在自主游戏的过程中能充分体会享受、控制、兴趣、成功的可能性、能胜任和自信的感觉，这能不断调动孩子学习的内在动机。在自主游戏中，孩子是积极主动的，有创造性的，愉悦的，满足的，同时也是充满学习和发展的。可以说，自主游戏就是最有利于学龄前儿童学习和发展的游戏方式。
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自主游戏＝放任不管，可以说是老师们对于自主游戏最大的误解，或者说是老师们最直接的痛点。老师只会放手，除了在于老师对自主游戏的理解不够透彻，还有一个最关键的原因在于老师没有推行自主游戏的具体方法。
推行自主游戏，是一项系统性的工程，幼儿园除了要有决心和魄力，更重要的是还需要一套系统化的实践方案。 读懂儿童基于帮助近千家幼儿园构建自主游戏模式的丰富经验，并参考梳理了安吉游戏的改革实践经验，最终总结精炼出了幼儿园自主游戏模式构建的三个阶段，为绝大部分幼儿园提供了一条可复制的自主游戏践行之路。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
《走近儿童 追随儿童》则是从这三个阶段出发进行编撰，分为“自主游戏的环境创设”“自主游戏的组织与实施”“自主游戏中的师幼互动”三章，每个章节都为老师提供了具体可行性的方法，让老师不再没有抓手，把推进自主游戏过程中的“痛点”变为“亮点”。
? 第一阶段：创设自主的游戏环境，将游戏还给儿童
“自主游戏的环境创设”章节中分为“创设自主开放的游戏环境”“室内自主游戏环境创设”“户外自主游戏环境创设”“自主游戏的材料投放”四个小节，每一小节都通过图文结合的方式为老师详细地介绍了幼儿园环境创设的大原则，室内和户外环境创设及材料投放的具体方法。
? 室内区角怎样打造才是孩子爱玩的，应该投放哪些材料？
? 图书区冷冷清清没人玩怎么办？
? 如何才能打造出自然野趣的户外环境？
? 教室小空间小，材料应该如何存放？
……
老师们能想到的关于幼儿园环境打造的问题，在这一章中都能找到答案。
? 第二阶段：构建自主游戏组织流程，支持儿童有目的的游戏
和老师主导的活动组织不一样，自主游戏中的组织是帮助孩子实现自己的游戏意图，也就是支持孩子思考和决定 “玩什么，怎样玩，和谁玩，到哪儿玩”等问题，让孩子带着目的进行游戏，同时支持孩子反思并运用游戏中形成的经验，让孩子玩出“真”发展。具体来说，自主游戏的组织流程就是“计划—实施—回顾”是自主游戏的组织流程。
在第一小节，我们在带领老师解读孩子“主动性与做计划”能力发展规律的前提下介绍了有效组织计划环节的具体形式。与此同时，本书还就“孩子总是做同样的计划”“不愿做计划”等问题进行针对性的答疑。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
而在孩子游戏的过程中，老师最重要的任务就是观察和支持，但是“观察谁、观察什么、怎么观察”，大多老师都是一头雾水。
在第二小节，我们则结合具体的游戏案例带着老师一起观察分析，让老师们在边实操边学习的过程中逐渐明晰观察的原则和方向，比如如何选择观察对象，在游戏中可以观察什么信息，如何制定观察计划等等，让老师们学会通过观察解读孩子的现有发展水平，并支持其向更高水平发展。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
自主游戏中的回顾，不是老师点评的环节，更不是老师挑孩子“不足”或者找问题的环节，而是孩子自主分享游戏过程，交流、反思并总结游戏经验的环节。第三小节，我们同样基于孩子“回顾”能力的发展为老师们分享了有效回顾的具体组织形式，并就“回顾如何顾及全班孩子”“如何选择重点回顾对象”等问题进行了针对性的答疑。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
? 第三阶段：开展高质量的师幼互动，推动儿童游戏深入发展
关于师幼互动的“难”，首都师范大学刘昊副教授曾这样说过：“尽管在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后，老师们在游戏的幼儿面前，仍会觉得手足无措、进退失据。”尤其是推行自主游戏理念后，老师们的这种手足无措和无力感也被放大，“要不要互动”“什么时候互动”“怎么互动”成了老师们难点问题。
本章节的内容从老师们在师幼互动中的问题出发，并结合大量的一线案例，为老师们提供明确的师幼互动原则、时机和方法，让孩子从“瞎玩”真正玩出发展。
（来源于《走近儿童 追随儿童》）
《走近儿童 追随儿童》为幼儿园推行自主游戏提供了一条具体明晰且可行的路径，实力助推自身和园所发展！让我们一起走近儿童、走进自主游戏，让孩子们真正“玩”出发展，“玩”出深度！
值得每位幼师人手一本的宝藏幼教图书
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（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
封面 | 井研县幼儿园
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
