大家好，今天我们微课的主题是区角活动，接下来我将从以下三个方面介绍区角活动，第一：什么是区角活动？第二区角活动对于幼儿学习发展的作用，第三教师在区角活动中应该如何做？
首先我们来看什么是区角活动：
区角活动，又称区域活动，区角游戏，活动区等等，关于区角活动的定义至今还没有一个准确的定义，一般意义上都把区角活动理解为教师利用班级活动空间为幼儿创设不同类型的活动区，供幼儿自由选择，自主活动的场所。
第二我们来看看区角活动对幼儿学习与发展有哪些重要作用
首先，区角活动符合幼儿的学习方式。在很长一段时间内，我国幼儿教育的开展都是根据教学大纲的要求而采用集体教学的模式，是一种“静坐听讲”的方式。这种教学模式可以增强幼儿的集体观念，有利于幼儿接受系统的知识和技能的培养。但是，这种集体性的教学模式却在无形中磨砂了很多幼儿积极探索的热情以及具有创造性的活跃思维。而区角活动的开展，是一种合适的具体的操作活动。可以为幼儿提供广阔的自由想象的空间，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择相应的区角环境和材料，这种选择方式给了幼儿极大的自主选择空间，符合幼儿的学习方式。
其次，为幼儿提供丰富的直接经验，促进幼儿整体发展。不同于集体教学活动中教师将知识系统地传授给幼儿，幼儿被动地接受知识，区角活动是教师利用环境、材料以及同伴的影响，将其教育的目的隐含于其中，让幼儿在自由操作的过程中获得丰富的感知经验。此外，区角活动关注的是幼儿学习与发展的整体性，以材料、环境为媒介，注重发挥幼儿同伴和教师的作用，打破学科之间的界限，注重领域之间的渗透与融合，促进幼儿在知识经验、言语表达、社会交往和个性发展等方面全面发展。
第三，尊重幼儿的个性差异，强调幼儿的主体性。区角活动强调的是幼儿的自由、自主和自选，幼儿有更多的机会以“主人翁”的身份进行活动。幼儿能根据自己的兴趣、发展水平进入到不同的活动区， 这是对每个幼儿个体差异的尊重。幼儿自主选择的任务与能力自然匹配能够帮助 幼儿获得胜任感的体验，也有助于增强自信，帮助幼儿发展良好的自我意识。其次，对于材料的操作方法与速度，幼儿不是听从教师的安排而加快速度，或为了完成任务而操作材料，而是以自己的喜好和能力为依据进行操作，在这个过程中，有利于增加幼儿的自主性。
1、教师在区角活动中如何做：
准确掌握幼儿的游戏状态
区角活动中的幼儿在什么情况下需要指导？教师采取什么样的指导最为恰当？什么时机介入指导最合适？比如说1.当幼儿在活动中遇到困难无法继续游戏的时候2.当幼儿之间出现纠纷和其他行为问题的时候3.当幼儿的操作发生困难的时候教师在指导幼儿的游戏时，一定要避免强制或者无修饰地进入游戏，应该根据游戏的内容和幼儿在游戏过程中的内心活动状态进行艺术性地修饰，在不影响游戏气氛的前提下加入游戏并对幼儿进行指导，这样不仅可以达到相应的指导效果，还不会影响到幼儿的游戏乐趣。但在不必要的时候，教师还是应该以观察者的身份存在于游戏的过程中，尽量不要干涉幼儿的游戏内容。所以，教师在幼儿园的区角活动中应该合理地把握介入的时机，根据不同幼儿的实际情况，结合家庭、性格和年龄等问题选择合理的介入方式，从而在不影响游戏气氛的前提下引导幼儿继续游戏。
以上这些判断的依据都离不开教师对幼儿游戏状态的把握。因为幼儿的游戏状态是幼儿对游戏最直接的评价，从幼儿的游戏状态能够推测幼儿是否喜欢教师为其提供的游戏活动，是否对自己的活动感兴趣，能够从中获得愉快的体验等等。所以就是只有准确掌握幼儿的游戏状态，才能够了深入了解幼儿的兴趣。
（二）正确理解区角活动，尊重和满足幼儿的游戏性体验
观念是行为的先导，只有正确的观念才能引导正确的行为出现。区角活动引入我国已经有很长一段时间了，几乎每个幼儿园班级都会为幼儿创设区角活动， 但是很多教师没有从观念上弄清楚区角活 动到底是什么，对幼儿发展有什么价值，幼儿在活动中是什么样子等等，从而在 教师指导过程中无法切实发挥区角活动的价值，尊重和满足幼儿的游戏需要。教师在对幼儿的游戏进行指导的时候，应该根据幼儿自身的性格特点，弄清适合幼儿的区角活动到底怎么样，一旦在游戏中出现问题，由于幼儿之间的性格不同，最终可能会发生一方幼儿欺负另一方幼儿的现象，这样就会打破游戏的规则，使开展的游戏活动失去了原本的意义。
（三）注重经验积累与总结，提高指导能力
在实践观察中可以看到，恰当、有效的教师指导行为不仅表现在教师能够为幼儿提供适宜的帮助与支持，更体现在教师面对问题时，能够根据幼儿当时的游戏状态和游戏体验，灵活机智地采取措施，不拘泥于刻板、传统的方式，而富于幽默、智慧。教师指导的实践智慧不仅依赖于教师自身对指导的理解与丰富的实践经验，更重要的是教师能够在已有经验的基础上分析、归类和总结，提炼出自己对指导的理解与看法，形成自己的一套指导方法。
（四）提高观察能力，为正确的指导提供依据
观察可以使教师充分地了解幼儿的活动情况，同时还能够反映教师自己的工作状况，使教师了解之前的指导工作中存在的不足，从而根据实际的情况对指导方法进行完善。教师只有对幼儿的活动进行充分地观察，才能正确地判断出需要指导的内容，从而根据幼儿的活动实际情况进行相应的指导。通过观察，教师可以了解到幼儿是不是还需要更多的玩耍时间，教师提供的活动材料是否合适，幼儿在活动的过程中所学到的知识和获得的能力有多少，只有了解到这些信息之后，教师才能分析并确定是否需要加入游戏，对幼儿进行指导，从而帮助幼儿进行能力的拓展。教师只有先做好幼儿活动的观察工作，才能够在幼儿的活动过程中进行准确地指导，避免因为成人自身错误的看法而改变幼儿对活动的看法。
然而区角活动开展过程中一名教师面对整个班级的幼儿，不可能关注到每个幼儿，所以教师努力提高自身的观察能力，这样才能更好地了解幼儿在区角活动的表现。
接下来我们来看，具体的区域活动应该如何组织？
首先是开始阶段，在开始阶段教师的第一个责任是帮助幼儿制定计划，也就是帮助幼儿确定，今天自己要到哪个区域，用什么玩具和游戏材料打算做什么等等。这个过程可以帮助幼儿确定自己的活动计划，帮助幼儿培养行动的目的性和计划性。第二个字是帮助幼儿确定活动区。但在这一过程中，我们要尊重幼儿的主动性。所以，尊重幼儿的主动性，这是很重要的一点，也就是让幼儿选择他们自己喜欢的活动，并按照自己的想法开始活动，让幼儿感受到自己的选择和探索是受到尊重的。
第二是进行阶段。在进行阶段，第一要观察幼儿的游戏，首先要注意观察，是否所有的幼儿都进入活动，区域，是否还有幼儿无所事事，如果发现有一无所事事又查明原因，帮助幼儿进入游戏活动，其次还要观察幼儿游戏活动的情况看看幼儿是否按照计划在游戏是否需要帮助？如果是幼儿自己能够解决的问题，就尽量让幼儿自己想办法解决，不要越俎代庖，尽量减少不必要的干预。进行阶段的第2点是提供适宜的指导和帮助。在确定幼儿需要帮助的情况下，教师可以采取提供材料平行游戏语言，指导，肢体语言等方式来提供幼儿是需要的帮助教师对幼儿游戏活动的指导和帮助，是确保幼儿在游戏中进行卓有成效的游戏的重要条件。
进行阶段第三是接纳和理解幼儿的建构性错误。幼儿有幼儿自己的想法，不应用于成人的想法去代替自己的想法。作为老师，我们要给幼儿思考探索的时间与伙伴互动磨合的时间。不应该指望幼儿，可以通过一次活动，就能达到真正的理解，教师应当学会等待，而不是立即告诉幼儿正确的答案。所以我们要接纳和理解幼儿的错误。
最后是结束阶段结束阶段第一点是收拾玩具和环境转换。我们可不要小瞧和忽略这个看似简单的过程。这个过程也是一个可以培养幼儿，有时间观念，听从，指令有序，疏散物品和整洁有序，习惯的时间。就是应当把收拾完期的过程当作幼儿重要的学习过程，持之以恒地关注这一过程。同时，我们应提前通知幼儿游戏即将结束，这样不仅能够得到幼儿的合作，让幼儿有做准备的结束游戏还能够让收拾玩具的过程变得轻松愉快，而且也能够让幼儿对抽象的时间概念具体化学习利用时间。这是今天的第2点是分享交流。再说了，有人都来了，然后就是想一想说一说，他们在游戏中发现的有意思的事情学到了什么本领解决了什么问题。就是可以采取各种方法和策略来帮助幼儿介绍和回忆自己在游戏过程中的发现和经验。比如说，美工区积木区的幼儿可以介绍和说明他们自己的作品，阅读去的幼儿可以向大家讲自己今天看的书的故事，等等。最后是总结评价教师可以简明扼要地对区角活动和分享交流过程进行总结，肯定幼儿的努力合作，创造和发现尤其要注意肯定又是一种不同的想法和做法。在这一点中，我们要注意不要使用外部奖赏，比如说给幼儿发小红星，贴纸，等等，因为这可能导致幼儿的游戏目的发生改变，幼儿游戏的快乐可能不只是来自于活动本身了，而是为了获得小红花小贴纸而活动。所以我们应该注意总结评价的方式。今天我们的微课就到这结束了，感谢您的聆听。
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